浅谈高校创业教育课程建设.docVIP

　　浅谈高校创业教育课程建设 创业 教育 是代写论文新时期职业教育和思想 政治 教育的重要 内容 ，对于个人的生存和 社会 的稳 定 与 发展 具有重要意义。对我国大学生来说，从“找饭碗”到“造饭碗”，这是一个顺应 历史 潮流 的具有十分重大意义的划 时代 的转变， 中国 高校应该成为这个划时代转变的领路人，高校需 要培 养出一批具有创业能力的人才。因此，高校应顺势而为，广泛实施创业教育。高等教育的根 本 问题 是培养什么样人才的问题，其培养的人才将 影响 经济 、社会发展的方向和进程，其中 就涉及到综合素质教育的问题。创业教育是综合素质教育不可缺少的一个重要方面。实施和 加强创业教育，对我国具有特殊重要的意义。在知识经济时代，大学毕业生创业，既是毕业 生就业的重要渠道，又是发展经济、为社会创造就业岗位的重要途径。 目前 ，随着教育改革 的深入发展，创业教育课程建设已成为教改实践亟待解决的新课题。 　　 　　一、我国创业教育课程建设的现状 分析 　　 　　一项调查表明，美国表现最优秀的上市公司与高新技术 企业 老板有86％接受过创业教育。中 国大学生创业的比例不到毕业生总数的1％，并且我国大学生的创业成功率也比较低，而在 发达国家，大学生创业的比例一般占到20％—30％。据教育部2004年的一项报告，全国97 家比较早的学生创办的企业，盈利的仅占17％；学生创办的公司，5年内仅有30％能够生存 下去。 这一组数据使得参加“KAB创业教育(中国)项目年会”的中外专家陷入思考，他们希望寻求 对 策。与会专家认为，造成这种状况的主要原因是中国学生创业教育课程的极其缺乏。目前 ，全球任何一个地方都不像中国那样有这么多的创业机会。但是，这些机会却被很多人忽视 了。这主要有两个原因，一是中国还缺少创业的基础设施，即与创业相关的 法律 、 金融 、风 险投资等设施；二是缺少系统化的创业教育。 　　近年来，国内创业教育逐渐升温。中国青年政治学院副院长、KAB创业教育(中国) 研究 所所长李家华介绍，2002年教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑 龙江大学、上海 交通 大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等8所高校率先进行创 业教育的试点工作，这些高校有步骤、有层次地进行创业教育的探索，形成了“课堂式创业 教育”、“实践式创业教育”以及“综合式创业教育”三种比较典型的创业教育模式。 　　但是，中国的创业教育还属于经济学领域，还没有成为一级学科，甚至都不是二级学科；各 个高校都有相当一部分人在做这方面的探索，但是还没有系统地纳入到国家的教学安排中 。创业学科除研究生层次的MBA外，并没有本科生层次的创业学科；创业课程除“创业基础 ”( 比如《大学生KAB创业基础》、《创业学》)外，大多属于“职业规划”、“就业指导”系列 ，没 有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。同时，李家华认为，创业教育主讲师资属于“ 学院派”师资，主要来自“负责学生就业”的行政口和“负责商业教育”的教学口。这些师 资大 多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历；还有部分教师因为从事行政工作， 专业 进修机会少，教学技能相对欠缺。为了加强创业教育的实践性，大多数高校还聘请了一批企 业家(或创业人士)担任客讲教师。实践证明，尽管这种安排受到学生的普遍欢迎，却因缺乏 组 织协调、制度保障和资金支持，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果不 甚理想。 　　 　　二、创业教育的课程内容 　　 　　不同的课程内容和结构具有不同的功能，创业教育课程目标的实现，需要合理的课程内 容和结构的支撑。根据 现代 教育的发展趋势和创业教育课程的内涵与目标定位，创业教育课 程应当包括创业意识、创业品质、创业能力和创业知识等四个方面的内容，其结构应当由相 对独立的带有综合性的实体课程和渗透于各门 科学 文化的基础课程、专业课程以及相关教育 活动中的分科性非实体课程构成。 　　独立实体课程是创业教育的龙头和核心，创业教育的核心在于创业精神和创业能力的培 养。创业精神和能力的形成是理性认识和感性认识共同作用的结果，创业教育课程应当由以 掌握间接经验为主要任务的创业教育学科 理论 课程和以掌握直接经验为主要任务的创业型活 动课程组成。 　　创业型活动课程是指学生在教师的指导下，根据当地经济发展优势和需要以及自身条 件，选择不同项目，以独立或小组合作的形式，用类似创业活动的方式，获取直接经验，感 知创业 规律 ，把握创业活动的程序和 方法 ，综合 应用 各种知识解决创业问题，从中培养创业 精神和创业能力的一种课程。它由单项素质技能模拟训练活动和综合模拟活动构成。自主性 、开放性、地方性、综合性和实践性是其本质特征。 　　创业