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　　浅谈高职院校学生心理健康问题的思考 　　 论文 关键词：高职学生心理健康水平对策 　　论文摘要：由于受到社会、学校、家庭及个人的各种因素影响，有相当一部分高职学生出现了程度不等的心理健康问题，如自卑、逆反、焦虑、困惑、消沉等，并波及到了其健康成长。学校应坚持以学生为本，积极开展心理健康 教育 ，加强服务和引导工作，努力提升高职学生心理健康的水平，帮助其全面健康 发展 。 　　作为一个迅速壮大的特殊群体——高职大学生，有着不同于其它普通高校学生的特点。总体而言，目前大部分高职院校学生的心理是比较健康的，但也有相当一部分学生心理健康状况不容乐观，并波及到了他们的健康成长。如何提升高职学生心理健康水平，使其全面健康发展，亟待关注和解决。 　　高职学生心理健康问题的主要表征 　　相对其他普通高校学生而言，高职学生的心理健康问题有着共性的一面，更有特殊的一面，主要表现为： 　　1．自卑，易产生挫折感 　　自卑是指一种自己觉得低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感，主要表现为对周围环境缺乏安全感，胆小怕事，缺乏勇气和毅力等。高职学生大多属于高考中的‘落水者”，往往有无能感与失败感，容易产生自卑心理。同时，他们又正处于青年时期，也有积极向上渴望成功的愿望，但有时急于求成、脱离实际，当遇到困难导致愿望不能得到满足时，较容易产生挫折心理。如对人生的思考、学业的担忧、爱情的烦恼、社交的障碍、就业的无着落等均可能导致自卑和挫折感的产生。 　　2．逆反，缺乏责任意识 　　部分高职学生在遭受挫折后，倾向于把原因更多地归结到学校、社会和家庭，产生不信任的逆反心理，甚至用对立的态度来对待周围的一切。越是家庭、学校、社会提倡或要求做的事情，一些高职学生也就越反对；相反，越是家庭、学校、社会不主张甚至禁止做的事情，一些高职学生偏要去做，以致纪律松散，家庭、集体和社会责任感欠缺。比如，学校有着既定的学习目标及行为规范，然而并非所有的学生对于这些制度、仪式、规范完全遵从，某些学生充其量只是部分接受，甚至有的学生公开拒绝并表现出相应的逆反行为。 　　3．焦虑，难以迎接挑战 　　高职学生刚人校时，很多都心怀憧憬，希望在三年的学习中，扎实地学好理论知识和操作技能，取得各类职业技能证书，获取学习优秀奖学金。最终，通过自己的努力早日成才，考取专升本或在社会上谋求到一个理想职位。然而，在学习的过程中，部分高职学生逐渐感到，由于以前基础差，学习比较吃力，无法达到自己预定的目标。此外，高职学生对社会竞争激烈和就业困难的实际问题也有所耳闻，在理想与现实的冲突中，部分学生产生了学习与就业的焦虑及恐惧感。 　　4．困惑，陷入交友困境 　　成双入对、牵手相随已构成了大学校园的一道风景，情感话题也已成了高职学生学习之余不可或缺的内容。由于心理的不完全成熟，部分高职学生开始与异性交往，有的为了排除孤独寂寞，有的为了得到呵护与关爱，有的则是顺从大潮流。这种寂寞期恋爱、痛苦期恋爱、攀比性恋爱，一般都容易导致学生在实际生活中产生与异性交往困难、单相思而苦恼、失恋而痛苦、陷于多角关系而不能自拔等一系列心理问题。 　　5．消沉，迷恋虚拟世界 　　很多高职学生由于学校档次低，学习成绩不理想，心理上面临着许多困惑和冲突，而 网络 可以在很大程度上满足了他们的一些心理需要。特别是一些遭受挫折和性格内向的学生，容易沉迷于网络游戏和网络聊天，从虚拟的网络世界‘追求成功、获得尊重、找回自我”，实现现实生活中不能实现的幻想。不少学生就是这样逃避现实，把自己局限在电脑这个虚幻的世界里，饭不思，夜不寝，成了一只可怕的网虫。 　　高职学生心理健康问题的成因分析 　　引发高职学生心理健康问题的因素是多方面的，既有外界的客观因素，也有自身的主观因素。归纳起来，主要包括以下几个方面： 　　1．社会对高等职业教育认同度仍不高 　　尽管国家在大力发展职业教育，但是，当前人们对职业教育的认识还不够深入。在一些人的眼中仍然属于“另类”教育，有人认为‘‘监通高等教育是高层次教育、高等职业技术教育是低层次教育”，甚至有人认为“上高职学不到本领、高职学生就业没有出路”，等等。种种对高职教育的错误认识，使得很多学生不愿意进高职院校学习，已就读高职院校的学生，多数是因为考分不高而做出的无奈选择。他们在很多场合下都不愿意提及自己是高职院校的学生，容易产生低人一等的自卑心理。 　　2．学校对心理健康教育的投入仍有限 　　长期以来，高校工作重心主要放在学生日常行政管理和思想 政治 教育上，普遍忽视了学生的心理健康教育，导致心理健康教育基础薄弱，学生的心理健康意识不强。近年来，尽管各高校对心理健康教育有了重视，经费投入不断增加，但学校所能提供的开展心理健康教育的场所、场地仍不足，从事心理咨询