课堂小练笔的基本类型和功用.docVIP

課堂小練筆的基本類型及功用 遼寧省大連市教育學院小學教師教育中心　　夏德剛 古人雲：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利於我們更加全面地瞭解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。竊以為，閱讀教學中的練筆類型及其功用主要有以下幾個方面。 一、寫感悟，重在情感體驗，延伸理解文本 “感悟”是指學生學習課文後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到昇華。指導寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。如，在遼寧省賽課獲一等獎的課例，五年級下冊的《橋》，就是一篇感情濃厚的作品，塑造了老支書在洪水面前，捨己救人的英雄形象。教師結合課文的思想內涵，佈置了這樣一個練筆：洪水帶走了老漢和他的兒子，幾天後，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，在橋上要刻下對老漢要說的話，請你結合課文寫幾句。可以看出，這樣的設計既延續了文本人文內涵，又結合情境訓練了讀寫，學生在情感體驗得到昇華的同時，寫作能力也得到了提高。 二、仿寫，學習作者的表達方法，融會體悟文本 “仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法進行練習。如，四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》和《火燒雲》這兩篇寫自然景觀的課文，教師在指導學生閱讀完課文後，讓學生運用課文作者所使用的觀察方法來觀察自己平常生活中所見到的景物，加深了學生對課文內容的理解，並進一步體會作者的表達方法，然後分別以《我所見到的一處自然景觀》為題來寫一則練筆，寫出各自的所見所感。 再如，在語言表達的精彩處仿寫，一個教師執教六年級上冊《月光曲》一課，為了讓學生掌握聯想的作用及用法，教師首先通過分析書上的句子，讓學生明確什麼是聯想，再讓學生通過有聯想和無聯想的句子對比，體會聯想的作用。然後出示一篇短文，要求學生畫出聯想的句子，並通過比較，體會聯想的好處。接著說：“同學們，老師這裏還有一篇短文，寫得不錯。如果能適當加點聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。”接著發下短文，讓學生當堂修改。在學生修改以後，教師進行了指導、評議。從作業的回饋來看，學生寫得相當出色。 仿寫符合小學生學習寫作的規律，已成為讀寫結合的形式之一。這裏所說的仿寫，模仿的是作者的表達方法，是語言運用的一般技能。這個教師通過分析、比較、運用，促進了學生讀寫能力的互相轉化。學生思維活躍，訓練扎實，從說到寫，由仿到創，知能的轉換也就落到了實處。 三、改寫，積累優美詞句，從不同角度審視文本 小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優美的文章，或重在情感薰陶，或重在說明事理，但都運用了較為優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容進一步深化和學習，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，採用不同的方法。如，在閱讀完四年級上冊選讀課文《迷人的張家界》後，可抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優美的特點，引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫導遊詞，儘量用上文中的優美詞句。六年級上冊學完了《蒙娜麗莎之約》，可以讓學生以導遊的身份介紹這幅作品。 再如，在語言的轉換處改寫。請看五年級上冊《新型玻璃》一課的教學片斷。 師：同學們對每種新型玻璃的特點和用途都瞭解了。老師現在不要你說，我想讓你們寫，題目是《新型玻璃自述》。誰知道什麼是“自述”？ 生：“自述”就是自己介紹自己。 師：對，今天請同學們以新型玻璃的身份，寫一篇《新型玻璃自述》的小練筆。（老師把全班學生分為5組，每組練寫一種新型玻璃自述。）要會誇自己，把自己的特點、用途寫清楚，為自己作個廣告。當然，要實事求是，不吹牛。 （全班學生寫自述，教師巡視指導。學生寫了約l5分鐘。寫好後，教師當堂評改。） 這個練筆設計新穎，具有時代性。教師根據說明文的特點，要求學生以自述的方式，分組練寫一種新型玻璃。其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文上提供的材料進行小練筆訓練。採用“自述”的形式，不僅能激發學生的想像和聯想，而且增強了訓練的趣味性，激起了學生的練筆欲望，點燃了學生的智慧火花。 還有，在語言的積累處練寫，如，五年級下冊《白楊》一課的教學片斷。 師：課後小練筆要求我們用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……總是……”寫幾句話。對我們來說，這太容易了。寫什麼呢？就寫課文中的這位叔叔，