通过解析我校农村小学作文教学重结果轻过程.doc

通过分析我校农村小学作文教学重结果轻过程、重课内轻课外、重记实轻想象、重批改轻讲评的现状，阐述在新课标下，农村作文教学应注意“+、－、×、÷”策略，即加强学生习作和生活的联系，减少对学生习作的束缚，乘风扬想象作文之帆，摈除习作评价单一化的观念，促进农村作文教学水平提高。 一、现状 我们对农村小学学生的作文情况作了深入的调查、了解，其结果令人担忧：农村居住分散，社群活动不够丰富，教学设备简陋，图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，扼杀了他们的创造性，因而制约了学生习作水平的提高。当前我校小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向： （一）重结果，轻过程 新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从去年我县小学毕业质检试卷分析看，有的农村学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文。以至于学生乱套范文，习作的基本功差，“个性化作文”、“亮点作文”很少，这些都反映出农村作文教学“重结果，轻过程”“重分数，轻能力”的现象比较严重。 （二）重课内，轻课外 叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。然而，一部分教师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，在作文课上只是将要求、范文读一读，然后让学生在教室，苦思冥想，胡编乱造。因为大部分农村小学的学生较少课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。 （三）重记实，轻想象 《小学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。 （四）重批改，轻讲评 　　作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些农村语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。 二、策略 　 在新课标实施的今天，我们应认真学习新课标，确立以生为本的教学理念，使作文教学过程成为在教师引导下，学生乐写、爱写、不断体验成功的过程。具体来说，在新课标背景下，农村作文教学应注意“+、－、×、÷”四个策略： （一）“+”——加强学生习作和生活的联系 叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。农村是个广阔的天地，农村作文教学可以引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源。 1．借学校生活 扩阅读积累 在学校生活中，我们要重视阅读这条主线对写作的促进作用，对农村学生来说阅读书籍很少，在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面很窄，可以充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。 2．创课外生活 积习作素材 （1）问村史家史，忆苦思今甜。每个村庄、每个家庭、每个村民都有自己的故事。让学生学做“小记者”，走村访户，一篇篇随访笔记，一个个身边的故事，是小作者作文的好材料。 （2）采乡俗民风，赏农家风情。农家有自己独特的村俗、民风。许多乡俗民风，随社会的发展，还增添了新的内涵。如农村过春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、国庆节还有婚礼、祝寿等等，有自己的庆贺方式。这些都