传播学专业实践创新人才培养模式探析.pdfVIP

EducationResearch _新闻教育研究Journalism 传播学专业实践创新人才培养模式探析 口胡钦太黄慕雄张学波赖瑜嫦 [中图分类号]G206[文献标识码]A[文章编号]1009--．5322(2010)02．--0088-3 【内容提要】提高21世纪高等教育人才培养质量的重点是加强大学生实践能力和创新能力。国内高校经过多年的探索 实践，在传播学实践创新人才培养中呈现出了多样化的趋势，本文对这些培养模式进行分析阐述。在此基础上，提出我国传 播学创新人才培养的对策和建议。 【关键词】传播学专业；实践创新人才；培养模式 模式。 一、国内传播学人才培养现状 即开设传播学专业的高校与业界保持互动关系。一方 面，可以通过邀请业界的精英加入教师队伍，通过课堂授课 1997年6月，新闻传播学被国家教委确定为一级学或者开设讲座的方式，向学生传授一线媒体的实践技能与 科，同年，教育部批准在高等院校设立传播学二级学科。虽 知识经验：另一方面，可以与业界建立联合培养的模式，在 然传播学作为一门学科在我国已有十几年的历史，但作为 校内外建立实践基地，使学生拥有更多动手实践的机会，减 “新闻传播学”下面的一个二级学科，传播学科的研究、教育 少学校培养与业界需求“脱钩”的现象，使传播学毕业生更 与新闻学科一直纠缠在一起，致使传播学教育与传统的新 符合业界的标准与要求。 闻学教育没甚分别且毫无特点可言。而对比美国的传播学 华南师范大学传播学本科专业创办于2002年，为了重 教育，他们已经建立了以社会学为依托，不仅注重培养学生 点加强学生实践能力和创新能力，从2002年起对实践教学 的社会科学理论素质，又注重培养实际业务技能和专业实 等环节进行了创新探索，构建了基础课程教学、实验课程教 践能力的人才培养模式。 学、校内实践创新、校外平台扩展的“四位一体”的教学体系 目前，我国传播学专业教学存在教学计划、课程设置与 (见图1)，改革实践教学方法和内容，建立校内外“双基地” 新闻学专业雷同，人才培养方式趋同，毕业生能力结构同质 实践的专业实践模式，探索传播学专业实践创新人才培养 化，缺乏创新能力，对社会就业需求的针对性差等问题。社 模式。其中，基于校内外“双基地”实践的传播学创新人才培 会对传播学专业人才的期望在不断升高，不仅要求从业人 养模式，是华南师范大学注重学生社会科学理论素质和实 员具有扎实的理论功底、娴熟的实际操作技能，并要求具备 际业务技能相结合、强调高校与业界联合培养的一大特色。 上岗后马上投入工作的能力，而且还必须具有一定的专业 1、校内实践创新体系。 特长且在工作中有创造性表现。我国传播学专业人才培养 指创建相关机制为学生参与创新型实验活动提供智力 的现状与社会需求之间的矛盾迫使我们必须对传播学人才 和物力支持。如建立指导学生实践的导师制；建立校内实践 培养模式进行反思、调整，甚至重构。 基地，利用校内实践基地的横向课题的研究任务和开发任 务开展实践创新研究；通过与相关大型培训机构联合培养 二、传播学实践创新人才培养模式案例分析 的方式提升学生实践教学质量。 2、校外平台扩展体系。 传播学专业创新人才培养中呈现出多样化的趋势，归 校外平台扩展体系是指与电视台、报社、广告公司、影 纳起来主要有三种不同类型的人才培养模式：一是“学校教 视制作公司、IT企业等合作建立校外实践基地；整合相关大 学与业界实践互动”的人才培养模式；二是凸显“学校特色 型培训机构，面向学生及社会提供各类培训、咨询和认证服 +专业”的复合人才培养模式；三