《水中生活的动物》教学设计方案.doc

《水中生活的动物》教学设计方案 山西省平定县冶西中学 杨志宏 课题名称 《水中生活的动物》 科 　目 初中生物 年级 八年级 教学时间 2课时（80分钟） 学习者分析 八年级学生在第四单元中已经学习了人体结构和生理的内容，所以本课简化了鱼的结构和生理方面的内容，着重让学生认识鱼类在水中的运动和呼吸的方式。由于学生对动物较感兴趣，对于鱼也较熟悉，再加上他们的形象思维能力比较强，所以要让他们通过探究和观察来得出结论，从而锻炼他们的抽象思维能力和动手操作能力。同时让他们自己动手、动脑，设计实验来验证自己作出的假设，可以教给他们科学研究的基本方法，培养他们的科学素质。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.通过水域环境保护的学习，提高学生的环保意识； 2.认识爱护水生动物，保护渔业资源，改善水域生态环境，合理开发利用水生动物资源的重要性。 二、过程与方法 1.通过探究鱼鳍在游泳中的作用，培养学生设计实验和动手操作能力，实验分小组进行，这样可以培养学生的团体协作精神； 2.通过观察鱼鳃作用的实验，进一步提高分析问题和解决问题的能力。 三、知识与技能 1.了解水生无脊椎动物的常见类型； 2.探究鱼类的运动和呼吸的方式并概述鱼类的主要特征； 3.知道腔肠动物、软体动物和甲壳动物。 教学重点、难点 1.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征探索鱼鳍在游泳中的作用。 教学资源 　 教学过程 教学活动1 创设情境，提出问题。 （一）创设情境，提出问题 1.以旧引新：你还记得 “生物圈Ⅱ号”试验吗？这个试验为什么会失败？学生回忆“生物圈Ⅱ号”试验。引入本章内容：各种环境中的动物 2.提出问题： （1）目前已知的动物大约有多少种？（150多万种） （2）它可以分为那两大类？（按照有无脊椎分成两大类：无脊椎动物和脊椎动物。动物生活的环境和运动方式是多种多样的，有在陆地活动的，有在水中游泳的，还有在空中飞行的，让学生我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活水中呢？像鱼类等水生动物是如何解决这些问题的 （1）鱼的外形是否有利于克服在水中运动的阻力？ （2）鱼在向前、上浮、下潜、转弯、停留在不同水层时各种鳍分 别是怎样摆动的？ 2.教师补充鱼的鳔的知识。 3.组织学生在观察的基础上进行小组讨论： （1）鱼靠什么部位产生前进的动力？靠哪种鳍来保持平衡? 靠 哪种鳍保持前进的方向？ （2）各种鳍的作用能够仅靠观察得出结论吗？ 4. 探究鱼鳍在游泳中的作用。 按教材提供的方案引导学生开展讨论。 1）活体整体观察，作出假设。 剪掉鱼鳍的活体单因素观察。因为要保护动物，剪掉鱼鳍太残忍，不提倡用此法。 不剪掉鱼鳍的活体单因素观察：让学生以小组为单位，制定具体的探究计划。 模拟实验观察：在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验。 让学生实施计划，巡视指导学生进行实验。 让学生分析结果，得出结论。 2. 播放鱼呼吸的录像， （1）观察鱼的口和鳃盖是怎样交替动作的？ （2）用纱布包住鱼身抓住鱼，然后将墨水滴在鱼的口前方，观察墨水会不会顺着鳃盖后缘流出来，这说明了什么？ 3.出示鱼鳃的结构放大图，? 用毛笔打比方，好比是鳃丝，让学生观察毛笔在水中的舒展状况和离开水后毛笔粘贴在一起的现象。 4.组织学生讨论，师点拨指导学生理解问题 （1）进入鳃和流出鳃的水中，溶解的气体成分会有什么变化？ （2）鱼鳃的哪些特点对水中呼吸是至关重要的？鱼离开水后，很快就会死亡，原因是什么? 5.师生共同归纳小结：在水流经鳃丝时，水中溶解的氧气进入鳃丝的血管中，而二氧化碳由鳃丝排放到水中，所以经鳃流出的水流与由口流入的水流相比，氧气含量减少，二氧化碳的含量增高。 鱼鳃鲜红，内含有丰富的毛细血管，多片鳃组成且鳃丝既多又细。 当鱼离开水时，鳃丝则相互粘结在一起，几片鳃相互覆盖，减少了与空气接触的表面积，并且容易干燥，，这样鱼不能从空气中得到足够的扬弃，就会窒息而死亡。　 教学活动4 　 （四）归纳总结 1.质疑：鱼的主要特征是什么？它们体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳，以此来适应水中生活。 - 1 -