音标教学–中小学英语衔接的基石.doc

音标教学——中小学英语衔接的基石 多年的小学英语教学实践中，我发现学生书上记满了密密麻麻的符号，相信大家对这些密密麻麻的符号并不陌生，是的这些就是学生在读单词的时候，根据老师的发音所标的符号，于是课堂上就有了千奇百怪的发音：pencil(铅笔)喷馊，umbrella(雨伞) 俺不玩了，?Excuse me!（打扰了）一刻四个是米，My name is...(我的名字是……)买来一只……究其原因，是因为小学英语教学中音标教学开展较少，在词汇量少的情况下，学生能记住单词，但在升入后，由于发音不准，会说不会写，不会读生词，大量的词汇学习让很多学生感觉到力不从心，这严重影响学生学习英语的积极性，打击了学生的自信心。教发音，不能直接传输发音规律这样学生难以接受，同时会产生厌恶感。如果一味地重复机械记忆缺乏语感，不会有好的效果。因此我们应把语音教学渗透在一定的情景中,采用新旧单词对比，由此及彼，发现规律，在潜移默化中掌握更多的单词。我在教 “ook”时，先与的单词 “ook”进行对比，让学生自己去发现共同点接着按音节对这两单词进行一一拼读，在拼读中让学生自己去发现并感受ook发[uk]这个音最后再结合所学过的单词 “foot、good”，让学生自己去找规律并感受[u]这个音。新旧单词对比，不仅让学生在学习生词时轻松许多，而且在遗忘单词发音时可以根据旧单词的发音自己试着拼读，不再需要老师的帮助，因而提高了记忆单词的效率培养了学生自主学习的能力。1）巩固音标认读的游戏很多，教师可以根据教学需要，灵活运用。如：快速认读音标卡片记时赛、钓鱼比赛等。钓鱼比赛，就是每条鱼都写一个单词，如leg, red ,pig ,sit 等，鱼篓上贴上一个音标，学生将含有相同元音的鱼放入相应的篓子里，如将写有leg ,red的鱼放在贴有［e］的篓子里，将写有pig ,sit的鱼放入贴有［i］的篓子里，比比谁钓的鱼最多，又准确无误。学生十分喜欢做这类游戏，我利用学生的兴趣，使其在玩玩赛赛中巩固了所教知识，取得良好的效果。 ??? （2）听得准，才能说的准，要培养学生正确的语音，听力训练是相当重要的。我经常让学生做一些听一听、连一连、圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度，有意无意的让学生模仿地道的语音语调。 ??? （3）学习音标的主要目的是培养学生拼读单词的能力?。一开始，我把音标单词的拼读与汉语拼音相比较，让学生自己发现读音规律“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”，引导学生进行最简单的拼读,如[b]-[i:]→[bi:]等等。 ????学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度，最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词，这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。在学习新单词时，好表现的学生就会产生一种自己会独立拼读单词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就会更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。 （4）合理的利用课本中简易的chant和歌曲，让学生在轻松愉快的气氛中记忆、学习，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。比如：Bob, Bob, Bob, it’s an orange dog.这个chant内容很简单，但它很好地突出了“o”的发音。 ?? 教学实践中，我发现把握好音标教学的时机很重要，以往的音标教学中，部分老师会专门抽出几节课来讲音标，认为这样有利于学生系统的掌握音标，我不太赞成这样的做法。我们知道音标源于单词，音标教学应该渗透在日常教学中，这样学生不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味，而且音标结合日常教学更有助于学生对单词的有意记忆。当然，教师可抽出一节课或更少的时间把音标做一个框架性、结构性的介绍。?? 总之，在小学英语教学中，对于小学英语教师来说，音标教学任重而道远，只有不断地总结教学应验才能更好的完成英语教学任务，为中小学的顺利衔接打下良好的基础。