构建及谐的师生关系1.docVIP

构建和谐的师生关系 案例一：在自由搭配的师生活动中，发现学生三五成群、自娱自乐，没有学生与老师在一起活动，老师很是尴尬。我到学生中轻问：“怎么不与老师一块儿活动？”学生说：“我们与老师有代沟！” 发现女同学做操不认真，于是留下全班重做。班长兼体育委员的李某向男同学宣告说：“太不公平了，我们认真做操还要挨罚，明天不！”男生纷纷响应。第二天，全班29名男生只有3人出操。典型的集体罢刚下课，脸色铁青地走进办公室，尚未坐下，便发出一声无奈的叹息：“气死我了！”、“这样的学生没法教了！” 针对师生关系，问卷调查（抽查1000人），统计： 调查项 缺乏关爱 不与老师沟通 被老师误解 受过训斥 被伤害过自尊 学 生 54.2% 51.3% 45.1% 32.6% 25.5% 归纳调查情况，师生关系不和谐的原因概括为： （一）缺少关爱，讲纪律缺情感；（二）缺少沟通，重教书轻育人；（三）缺少理解，彼此感情冷漠；（四）缺少尊重，教育理念落后。 构建和谐师生关系，要以反思与关爱为基础，从我做起： （一）反思自己，关爱学生 教育的人本论思想提出：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。因此，教育要以学生为本，实行人性化管理。所谓“人性化管理”就是要以人为本，依靠人、尊重人、信任人。教育在本质上是以促进人自身发展、全面发展为根本目的，人的发展是教育的出发点和归宿点。出现“气死我了！”、“这样的学生没法教了！”的局面，责任不在学生，而在老师。“45.1%的学生被老师误解”，很值得反思：我们所做的是否对学生有利？想想当我们在这个年龄的时候，我们经常在想些什么、做些什么？是不是按条例“管”就可以？是不是用强制的、命令的办法学生就听话？学生学习成绩提高了、人格提高了吗？自己的行为伤害了学生吗？例如2008年12月16日早上第四节课，因上节课的老师拖堂，到我的课时有几位同学迟到，我非常生气，严厉批评他们并让他们放学后到我的办公室，我及时反省自己，当他们带着一种不满的抵触情绪出现时，出乎他们意料的是，我首先作了自我批评，他们看到我真诚的反思后也诚恳地说：“我们也不对，借机有意迟到。”师生在相互理解中和谐了。 陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，就要从心里出发，把自己的感情投入教育教学中，用热情去感染学生，从生活、学习中的小事做起，从我做起，每个细节力求渗透师生情感、同学情感、集体情感。“54.2%的学生缺乏关爱”，难怪出现“我们与老师有代沟”的尴尬局面。作为一名教师，心里不仅要装着教学、装着教研，更要装着学生、关爱学生。没有爱就没有教育；爱，是教育的源泉。体现在：通常，天气凉了，提醒同学们添衣保暖，遇生病不适，要关心过问，如：林某请病假回校后，我走到他身边弯下腰轻问一声“身体好些了吗？”等等；平时，老师眼中没有差生，只有差异，给学困生多一点关爱，如：段考后说：“我要特别表扬黄明华同学考了59分”、“我相信，他能行”，虽然还差，但他有进步，发展趋势良好；有时，爱是一个眼神、一个动作，如：20年高考，临上考场，我拍拍同学的肩膀，给他们竖起大拇指，微笑着点点头，向他们投去赞许的目光，他们大受鼓舞，充满自信，最终考出了理想的成绩。 教师把学生视为朋友、亲人，以诚相待、以友相待，用爱的阳光润泽学生的心灵，为他们着想、替他们办实事，师生隔阂才消除。 （二）家校互动，沟通学生 “51.3%学生不与老师沟通”、“32.6%学生受过训斥”、“25.5%学生被伤害过自尊”。在这种情况下，老师若稍稍对学生有过于严厉的举动，学生出现“集体罢操”的过激反应也就在所难免了。面对这种现象，可进行家校互动。学校教育离不开家长的支持与配合，家长在创建和谐师生关系中起着催化剂的作用，在学校和家庭间建立密切的联系，使教育形成“合力”和“向心力”。家校互动可有、“校讯通”平台等。在此基础上，加强沟通，注意方式： 1、与学生沟通不能摆出师长架子，而要态度和蔼，平易近人，要耐心听学生诉说，要关心，关爱学生。2、当沟通产生误会时，一定要有耐心，不能三言二语完事，不能计较和报怨学生，要以德感生。3、对性格倔强或理解偏激的学生，与其沟通往往在火头上谈不成。宜采取冷处理的办法，等待时机、变换场所、营造气氛再谈。（三）创造机会，锻炼学生 学校教育中存在这样一种现象：有的学生从中学到中学毕业，一直没有机会“担任”班长、组长的角色，大部分学生不被老师信任，难怪54.2%学生表示不信任老师。笔者创造“日轮换制”，即在健全常务班委基础上，每日选派同学担任值日班长、值日组长，充分相信学生，让他们对出勤、卫生、午晚休纪律等情况进行量化打分，分值最高的选为下日值日班长，分值偏低的列为“关爱对象”。此间，我既当好指导员，