浅谈古典诗歌鉴赏教学中对特殊语言现象关注.docVIP

　　　　浅谈古典诗歌鉴赏教学中对特殊语言现象的关注 [摘要]本文针对目前古典诗歌鉴赏教学中出现的一些问题，比如教学中过分强调诗歌的情感教育和思想理解而忽略了基本的语言层面的基本阅读，导致同学们不能细致理解诗歌意义，体会诗歌的意境，感受不了诗歌的魅力。所以，本文就古典诗歌鉴赏教学中的需要重视的语言问题进行分析和理解，希望可以提出一些看法与同行一同研究讨论。 [关键词]诗歌鉴赏教学 语言现象 语音 炼字 句式 中国是一个诗的国度，在华夏文明灿烂的长卷中，诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈，仅唐一代，就有奔放飘逸的李白，沉郁顿挫的杜甫，通俗平易的白居易，清新俊拔的杜牧，奇诡险怪的李贺，绮丽精工的李商隐一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养，因此，在中学阶段能初步理解，鉴赏，评价古代诗歌应成为高中生必修的语文素质。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧或熟视无睹，或敬而远之，或望而却步，或一脸茫然，不知所云，或瞎猜乱想，曲解诗意阅读古典诗词作品跟阅读其他文学作品一样，包含理解和鉴赏两个过程和层次。理解，指搞懂诗词作品的词义、句意、段意、全文大意。亦即弄明白它说的是什么意思。鉴赏，指鉴别和欣赏作品的语言、写作方法、篇章结构的表现力量，鉴别和欣赏它的思想感情和主题的社会意义，并对这一切做出恰当的评价，亦即体会它写得怎样好，怎样达到了内容和形式的统一，从而品味它的艺术魅力。要在短期内迅速掌握诗歌鉴赏的方法，理解诗歌，首先必须设法使自己进入古典诗歌的情境之中。要进入情境之中，就必须从解读诗歌的语言入手，了解古典诗歌的基本特点，表达范式，相关的背景，以及起承转合等诗歌的基本常识。明末杰出的古音学家陈第：“时有古今，地有南北，字有更革，音有转移，亦势所必至。”天苍苍野茫茫风吹草低见牛羊敕勒歌所列多音字有六百多个，个别字的读音有五个之多（如“和”字有hé、hè、hú、huó、huò五个音）。这种情况在古代汉语中叫做“异读”。人教版全国高中语文课本把文言文的异读分为三类：破音异读、通假异读、古音异读。这种分类反映了异读的规律，有利于学生准确地诵读文言文。道旁过者问行人行人但云点行频海水朝朝朝朝朝朝朝落浮云长长长长长长长消“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么?你是否同意“关键”之说，为什么?(2002年高考题)。参考答案为：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情。这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的。可见“折柳”是全诗的关键。 从上面的例子我们可以获知诗歌中的字与词的理解十分关键，这是对诗歌语言理解的基础，也是引导学生把握诗人情感的重要途径。所以，我认为在我们平时的教学中，我们就应该有意识的去引导学生重视对诗歌中特殊字词现象的理解。在这里，笔者提出以下一些意见： 换字法 在进行诗歌鉴赏时，我们可以将诗歌中一些关键的字词进行替换，把替换的结果和原诗比较，比较两者的艺术效果。通过这样的比较，我们便很容易的看出诗人在炼字诗的讲究和用心，可以让我们的同学理解炼字的关键。 　　例如“杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。唯有相思似春色，江南江北送君归”（《送沈子福归江东》），诗中“春色”一词用得非常恰当，寓意深刻，我们能否将“春色”换成“秋色”，为什么？通过替换，让同学们思考诗歌的情感和意境：写友人走后诗人的思念之情。时值春光无限，桃红柳绿之际，大江两岸春光明媚，使人觉得心中对友人无限惜别之情，正如眼前所见的一派春光，弥漫于大江南北，随友人一同归去。这样的意境让作者的离别变得温暖，将思念变得更加恢宏。若是将“春色”“换成“秋色”那么整首诗的意境将完全不一样。 对比法 在古典诗歌中，对比是一种常见的表现手法，是指把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起相互比较，以达到强烈的表达效果，或使对立的事物的矛盾鲜明突出，揭示本质，给人深刻启示；或使事物对立的两个方面互相映衬，相得益彰，给人深刻印象。凝练、形象、含蓄、富有表现力了解诗歌语言组织规律，就能迅速进入诗歌的语境中国古代诗人为了炼字、炼意的需要，常常改变了诗词中某些词语的词性，这些地方，往往就是一首诗的“诗眼”或一首词的“词眼”详加分辨。形容词不仅可以从形、声、色、光等方面点出形象的特点，还能传达出作者的感情风老莺雏，雨肥梅子，午阴嘉树清圆。地卑山近，衣润费炉烟周邦彦《满庭芳》风“老”莺雏，雨“肥”梅子下马饮君酒，问君何所之泉声咽危石，日色冷青松春风又绿江南岸，明月何时照我还出于押韵或格律的需要主语后置宾语前置主宾换位杜甫《月夜》诗：“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”实即“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”白居易《长恨歌》姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户门户生光彩吴世昌先生说，读词须有想象。在诗词鉴赏中，根据诗词所规定的“再造条件”进行