杭斌反刍阅读-提升阅读品质有效方法.doc

反刍阅读：提升阅读品质的有效方法 江苏省大丰市实验小学 杭斌 江苏省大丰市教育局教研室 陈永平 在进行“小学课内外阅读有效整合的策略”课题研究的过程中，我们发现在阅读的过程中，孩子需要不断反覆，才能让外在的知识变成自己的东西。有时候孩子们需要在某一个地方停顿一下，有时候他们又需要翻到前面的章节，有时候他们还需要去找找别的资料，这样孩子们才能形成有系统、有价值的学识及才能。因此，我们应在孩子的“反刍阅读”上加以引导，才能有效提升孩子的阅读品质。 一、“品味”中反刍。提倡“反刍阅读”，就是要在回过头的品味文章，对文中有关的对象的表象能及时进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的直接的外在的含义，同时能够触摸到它的抽象含义，即言外之义。通过品读作品的语言，感受到语言的优美或艰涩，结构的清晰或凌乱，以及隐藏在言语背后的感情的细腻或狂放，意境的美妙或空洞。教师可以通过写读书笔记等形式引导孩子们，将课堂上学习到的写作手法，修辞手法等，在孩子们“反刍”思考中得到巩固与提高。进而是实现课内知识在课外阅读中的延伸、运用。 二、“联比”中反刍。阅读数量积累到一定程度就可以做一定的归纳在对比，通过比较，让孩子们再一次对已经阅读的书、文章进行一番梳理，“以提高孩子们聚合思维和发散思维的能力。”教师可通过纵向比较（一个作家的作品发展脉络）；横向比较（不同作家的作品）；题材比较，如有关“感恩”题材的作品比较、归纳；还可以使作品人物形象的比较，如对文学作品中“母亲”形象的比较等等。形式可以是多样的，但比较阅读的目的都是一致的，就是让孩子们在对比中反刍、思考、理解、提升阅读的品质，拓展阅读的范围。 三、“拓展”中反刍。宋代大诗人陆游有诗曰：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”一方面，在“反刍阅读”中，教师要启发学生从单纯的课本知识中超越出来，站在自己的立场上，以自己独特的眼光，去读作品，拓宽想象的空间。另一方面，引导孩子们拓宽孩子课外的阅读，包括电视、电脑阅读，收听广播，看报纸杂志，组织演讲???辩论活动。在更广阔的阅读范围内求得阅读能力提高。 四、“感悟”中反刍。《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在教学中，教师要在引导学生读的同时，提醒学生注入自己的内心体验和思想情感，就能使他们加深感悟，得出带有个性特点的见解。在阅读的“反刍”中，学生思维“动”了起来。这时，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。 五、“动笔”中反刍。于漪老师曾告诫同学们“写文章，文字不在多，要天天练。写日记，写读后感，都是练笔的机会。”写读书笔记是“反刍阅读”的有效办法。多提供给孩子们“写”的机会，当写出作品了，孩子们有了写作的愉悦感，就会反作用于“读”上，进一步提高了孩子们阅读的兴趣。在写作中将自己的体验感悟具体化，读的最终目的就是为写服务的。 阅读在语文学习中的地位是不可取代的。引导学生们坚持课外阅读、养成良好的阅读习惯是非常必要的。作为教师要给与孩子正确的“反刍阅读”的导向，才能使课外阅读发挥真正指导语文学习和积累语文知识的作用。