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概念教学更加需要生活体验 -----郁银芳 平均数、中位数与众数是比较抽象的概念教学内容，为了使学生顺利地掌握有关知识，教学时需要提供丰富的感性材料让学生观察、比较、分析、综合，最后再抽象概括出概念的本质属性。本节课通过一系列的判断、推理使概念得到巩固和运用，从而使学生的初步逻辑思维能力逐步得到提高。 一、创设情景，提出问题 1.创设问题情景，引发认知冲突 老师调查了一个旅行团中7位游客的平均年龄是17岁，同学们猜一猜这7位平均年龄是17岁的游客是什么样子？（学生大胆猜想） 大家都这样认为吗？（是的）好，我们来一起看大屏幕，是不是和大家想的一样？ （出现年龄分别为5、7、8、9、10、12、68岁的7位游客） 学生哗然，这是怎么回事？（学生讨论交流） （生：因为老爷爷的年龄太大了，把平均年龄一下子抬高了。） 这位同学说得太棒了，大家把热烈的掌声送给他。老爷爷的年龄太大了，也就是：在这组数据（5、7、8、9、10、12、68）当中，68这个数字太大了，远远超过了其他的数。这样的数，我们称为偏大数据；那么远远小于其他的数，我们就称为偏小数据。这样的数在数据中都很极端，我们称它们为极端数据。那么，用平均年龄17来表示7位游客中大多数人的年龄特征合不合适？ （生：不合适） ?板书：极端数据（偏大数据、偏小数据） 平均数不合适 易受极端数据的影响 【评析】 以猜游客年龄特征这一情景进行导入，这个开头对于整节课的优化起着至关重要的作用，成功的把学生引入到了“动”的境地，选准、选活了“切入点”，激活了学生的思维，迅速地使学生进入了“角色”，从而调动了学生学习的主动性、积极性。 二、主动探索，获取新知 1、学生讨论与交流 能否用这组数据的一个数来表示这些人的年龄特征呢？前后4人为一小组讨论一下。 2、学生汇报：教师对重点问题进行启发与点拨 （生答：9） ?你为什么选择了9呢？把你想的思路和大家说说。 （生：因为它在这组数的最中间，比它大的数有3个，比它小的数也有3个。） 看来这位同学是认真思考了，他选择了最中间位置的数。那我们给这个数起个名字——就叫做中位数，看来，当一组数据中出现极端数据时，就不能用平均数来表示这组数据的总体趋势，而要用中位数表示更为合适。 板书：中位数 ?你认为中位数应该是怎么样的一个数呢？（生说） 练一练：找找中位数。 ?①92?、80?、71?、70?、60?、50?、40?（70） ②6?、9?、14?、17?、21?、26?、33?（17） 3、突破难点① ③5?、10?、6?、13?、15?（6）? 还有没有其他的想法？（生：10） ?为什么是10呢？你是怎么想到的？把你的思路说给大家。 ?（生：我把这几个数按一定的的顺序进行了排列，比10大的有2个数，比它小的有2个数） 5、6?、10?、13??、15 ?说得非常棒，看来找中位数有一定的方法，那现在谁来说说，什么是中位数？ 一组数据按照一定的顺序排列，最中间的数就是中位数。 4、突破难点② 我们再来找找中位数。 10?、24?、34?、16?、18?、30? 这组数据最中间的数是哪个数？ （生：没有。） ?如果有，应该在哪个位置？ ?（生：在18和24的中间。）是几？ ?（生：21．） ?是怎么得到的21？ 生：（18+24）÷2=21? 排列后，当一组数据的个数是偶数时，中位数取中间两个数的平均数。 ?5、引导学生归纳小结：找出不同情况数据的中位数的方法。 ?指名学生用自己的话归纳找中位数的方法，教师板书： 奇数个，取中间的一个数 ?中位数：先从小到大或从大到小排列， ?偶数个，取中间两个的平均数 【评析】 ?层层设问，层层递进，环环相扣，揭示主题。在教学找中位数的方法时，教师通过层层递进的方法，（题①题②都按一定的顺序排列，容易找到中位数，而题③没有按顺序排列，而突破难点②是偶数个数据）。学生在学习时遇到一个个认知冲突，在教师的层层设问中，不知不觉中将学生的思路引向目标的情境。所设问的目的之一就是让学生“动”。师生的互动使知识的传输、问题的解决得以实现。 ?三、学以致用，解决问题，拓展延伸 ?同学们真的很厉害！现在让我们一起来闯关吧。 1、在一次期中考试中,某班第2小组7名同学的成绩如下： 50、86、89、75、92、85、96?? 用（ ）表示这组同学的成绩水平比较合适。 A、平均数 B、中位数 2、某班有14人分两组踢毽子比赛，成绩如下（单位：个） 甲组：55，37，25，5，46，12、?9? 乙组：31，36，34，15，21，34，18? 分别求出这两组数据的平均数和中位数。 从中选一组代表班