由澳大利亚职业教育师资队伍建设引发的思考.docVIP

　　由澳大利亚职业教育师资队伍建设引发的思考 　　【摘 要】澳大利亚职业 教育 师资有规范的培养方式、严格的准入制度、 科学 的管理机制以及入职后也有着完善的培训制度，对我国职业教育的 发展 ，特别是职业教育师资的培养及建设有着很好的借鉴意义。 　　【关键词】澳大利亚 职教师资 思考 　　 　　在新的时期，职业学校必须树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义 现代 化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才为目标。教育目标的实现，教师是关键。在澳大利亚学习考察的一个月时间里，对其职业教育的师资队伍建设有很多的认识和感悟，特别在教师的准入制度、培养方式、师资管理及培训方面对我们很有借鉴。 　　 　　一、严格的准入制度是保证职教师资水平的基本条件 　　 　　在澳大利亚，职业教育的师资标准与普通教育不同。职业教育师资既要符合国家规定的普通教育教师的标准——取得规定的教师资格，又必须符合国家规定的职业教育教师的标准——取得一定等级的职业资格证书。一般情况下，涉及到职业技能的教师应当至少获得四级证书。当然在学历上也有一定要求，而更为重要的是职业教育的师资绝大部分要求有相关的实践工作经历，甚至是在业界有一定影响的技术人员或工程师。而这正是我们在国内职业教育发展中所急需的技术+学术的“双师型”教师。 　　我们职业教育的现任师资中，绝大部分都具备了足够的学历要求，也具备了从事教育工作所必需的教师资格证书，而我们的师资队伍中最缺乏的恰恰是从事职业教育所必须的职业技术技能和实践经验。近几年的职教师资引进采用公开招聘的形式，所有的职业学校无一例外地对参竞专业教师的技能上提出了一定要求，而由于各方面因素的制约，技能方面无法提出太高要求，而技能上和经验上的缺失必然限制职业教育培养目标在技能水平上的实现。所以，要大力发展职业教育，师资是关键，而提高职业教育的师资水平，首先要根据职业教育的特点，规范职教师资的准入制度，提升职教师资的整体水平。 　　 　　二、规范的培养方式是优质职教师资的有力保障 　　 　　澳大利亚的专任职业教育师资主要由大学培养，从20世纪70年代起，澳大利亚的高等教育学院和大学共同组成了专任职业教育师资培养的学校体系，通过设立多种专业、多级水平的教育证书（教育学士学位、教育硕士和博士学位）共同组成了一个完整的专任职业教育师资培养的学位证书体系。澳大利亚实施的是能力本位职业教育。为了适应这种能力本位职业教育的需要，专任职业教育师资的能力培养，尤其是教学能力的培养就显得十分重要。因此，澳大利亚对专任职业教育师资，除要求必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力，特殊教育能力，环境教育能力，运用现代教育信息能力，编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力，一专多能是对专任职业教育师资的基本要求。同时，对专任职业教育师资的培养也非常重视专业实践经验。为了丰富职业教育专业老师的专业实践经验，学校一方面加强与 企业 用人单位的联系，让学生到企业生产车间去专业见习；一方面聘请有丰富实践经验的企业技术人员到学校讲授有关专业知识，请企业技师到学校示范专业技能操作；同时派学生到企业生产第一线接受专业实习，由企业工程技术人员手把手地进行指导。甚至学生往往是先到企业工作3－5年后再回到学校应聘做教师。 　　与澳大利亚职教不同的是，我们绝大部分的职业教育师资来自于普通的师范教育，在教育理念和教育能力上甚至可能超过澳大利亚的师范生，但从事职业教育却缺乏最基本的专业技能，也有一部分教师来自于我们的职业技术学院，但由于我国职业教育的课程设置、培养目标、教学方式和评价方式上的改革推进力度不够，所以培养出的学生往往也是高分低技，对行业的前瞻性理念几乎为零。也有一些教师有一定的实践经验，但进入学校后与企业的联系不多，技术水平停滞不前，而既有丰富的行业实践经验，又充分掌握职业教育的教学方式、课程开发理念、课程改革手段的更是凤毛麟角。职业教育师资培养对职业教育的发展起着保障作用，但如果我们的职业教育师资仍然是来自于普教模式和理念的师范学院或来自于设备陈旧、技术落后、甚至是黑板上开汽车的一般职业技术学院，这将是阻碍职业教育发展的至为重要的方面。所以，澳大利亚的职业教育师资培养方式及理念对我们很有借鉴意义。要改变我们现有的职教师资状况，首先要从师资培养的源泉——师范院校和职业技术学院着手，完善职教师资培养模式，优化教育科学课程体系结构，加强职教师资专业教育能力，强化实践环节与实践能力，健全科学合理的评估评价体系等。只有这样，才能有力地保障职业教育师资的水平和质量。 　　 　　三、科学的管理机制是职教师资稳定提高的关键 　　 　　澳大利