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　　研究性教育对教育的要求以及引入措施 　　 　　二、研究性教育对教育教学的要求 　　研究性教育是双向的、互动的教学过程，它涉及到教学过程中的多方主体。研究性教育对教学过程中的各主体都提出了新的要求，只有各教学主体的素质提高了，教育的质量才会提高。 　　（一）对教师的要求 　　1.提高自身素质 　　哈佛大学原校长科南特曾说过，大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在于它一代代教师的质量。那么，教师质量的内涵指的是什么呢?不同的时代内涵不同。但不外乎两方面的要求，一是学历，二是科研能力。学历对于教育者来说是重要的，但教师不能仅仅停留在只追求学历上，而应在学历的基础上，把科研放在首位。有人说过，教学和科研就好比一个车子上的“两个轮子”，一个轮子不动，就只会原地打转，两个轮子同转，才能滚滚向前。让科研成为教学的“助推器”，科研可以为学科专业拓宽新内容，为教学改革增加新动力，为师资队伍注入新活力，因此，对教育者的科研能力要求显得尤为重要。鼓励教师成为自主型成长人才，即教师具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质的新型教师。 　　2.激发学生的积极性与主动性 　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在全社会大力呼吁“减负提质”实施“素质教育”的今天，如何调动学生的学习积极性与主动性，显得尤为重要。在课堂教学中，教师要使学生主动参与学习，成为学习的主体，应激发学生主动参与学习的动机，而激发学生学习动机的一个重要环节就是在玩乐中学习。因此，开展丰富多彩的活动能培养学生的探究兴趣。 　　3.加强指导，提高研究性教育的质量 　　《 科学 课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”。 “观察—猜测—验证”这就是科学课常见的探究活动方式。然而，我们发现，学生的科学探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的玩，或者是到了该汇报交流的时候，学生还沉浸在活动中。其实，研究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。因为在探究过程中，学生得到的不仅仅是知识，更多的是方法的掌握，技能的养成。因此，教师进行适当的调节和引导，能保证探究活动的正确方向，提高探究素养。 　　（二）对学生的要求 　　研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育。研究性学习重过程而非重结果，因而从理论上说，每一个智力正常的中小学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。所以，每一位学生应该积极主动地参与。 　　（三）对教育机构的要求 　　研究性教育具有的整体性特征，就要求教育机构应该把教学效果考核方面由考核个体向群体转化。传统的 考试 方法是单个学生应试，重视的是个体素质考核。而在现代社会中，更需要人与人的合作，重视群体素质的考核就显得尤为重要。从对学生的考核办法改革出发，培养学生的合作意识。现代化大生产过程是由无数人完成的，有的时候，一种产品涉及到许多国家，因此学生有合作意识是非常必要的。竞争并不等于单个人竞争，多个人形成合力，群体竞争是发展趋势。因而，学校对学生的考核应由相同的单一试卷考核趋向多元化。 　　2.课程体系的变革 　　现有的课程体系基本不能适应创新需要，理论课占的比例大，实践课占的比例小，而且基本上是验证性的，走过场的多。以大学教育为例，新的课程体系应该提供多样化的课程供学生选择，增加创新实践的课程，同时给学生更多的自由支配时间。学校用出成果这一杠杆约束学生，不管你在什么地方，只要不违法，研究发明出成果来就行，没必要把学生所有的时间都限制在教室里。当然要建立联系，及时了解学生的情况，发现问题及时解决。 　　3.评价激励体系 　　 科学 的评价标准与行之有效的激励机制，对实施研究性教育有着十分重要的导向作用。而要充分发挥其作用，就必须正确处理好以下关系：一是“分数标准”与“能力标准”。现在学生的成绩主要还是通过知识 考试 来评定，判卷大多也还是按“标准答案”。这种“死考”的做法存在不少弊端：一是迫使学生死记硬背，二是滋生舞弊现象，不利于培养学生创新能力。实施研究性教育就应将能力测试与知识测试统一起来，才会达到公平。二是“设备标准”与“人才标准”。人才辈出、大师云集，主要是一种制度文明的产物，决不是急功近利的政策能够速成地催生出来的。要实施研究性教育，就必须有教学自由、学习自由的宽松环境和相应的支持。三是“ 论文 标准”与“教学标准”。科研兴教，教师通过科学研究能创新教学内容，也能带动学生的科研。搞科研应是致力于教育创新者份内之责。但是，用行政手段给教师下达论文指标，这却模糊了科研的目的，同时也是对教学与科研的错误定位。 　　 　　 参考