班主任的评价及评语.docVIP

班主任的评价和评语 世界上的爱各种各样，班主任对学生的评价是一种爱。班主任与学生朝夕相处，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等都是对学生的爱。教育心理学家认为，班主任的爱不同于父母对子女的天然之爱，不仅是个人之间的一种态度，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任、评价同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中不同寻常的心理份量。由此可见，班主任的爱对教育好学生是多么重要啊！ 教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。” 有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”， 相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？我一般在班会上评价学生，有时在下课时当着部分学生的面评价学生。每个学期结束填写素质报告单时针对学生情况写出批语。教育学生要遵循因材施教的原则，内向和缺乏自信的学生要给予鼓励，对自己要求不严的学生要严肃批评。有位学生小A胆小、羞怯，学习勤奋总担心考不好，我找她谈过几次话，写评语时我激励她：“丢掉自我封闭意识, 努力展示自己，增强学习信心,相信天道酬勤，寻求一个活泼清新的人生。”后来她学习有了很大进步，脸上经常有灿烂的笑容。有位学生小B中考分数很高，因为文理分科进我们班，很不习惯班上似乎过于正统的班风，作业不能认真完成，期中考试砸了锅，我一面指出他的问题，一面耐心开导他：“美玉只有精心雕凿才能提高其价值，优秀的集体中才能产生更加优秀的个体。”期末考试他的成绩回升不少，写评语时我肯定他：“是老虎就不做绵羊,把水平发挥到极致,相信你能做得更好。” 有位学生小C天分不错，上高中的梦想是进名牌大学，报考西安交大少年班落榜后变得安于现状，不思进取，期末考试很不理想，我及时开导她，评语写道：“先天的优势使你自然突出， 小小的挫折不会使你却步,塞翁失马，焉知非福？美好的愿望还须卓有成效的努力才能实现。” 没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生尤其是后进生心里才能有你这个老师，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系过分融洽，打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求执行不力甚至不执行，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。 班主任对学生任何时候都要严格要求。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“严是爱，松是害”。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。班主任对学生的要求应该严而有格，严而不厉。“格”就是范围、分寸。严但不能超过一定的范围，严要有分寸。在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。有位学生小D比较自私，只注重主观感受，不参加集体活动，和同学关系非常紧张。同学们对她很有意见，也捉弄过她两次。一次她借用别人的资料，大家都不肯。另一次老师口头通知当天晚上的教育电影提前放映，她正好出去买文具，晚上她呆坐在空荡荡的教室里，委屈地哭了。我给她的忠告是：“一滴水只有放在大海中才不会被蒸干，找到自己在集体中的位置。” 后来这位同学与大家相处很融洽，成绩进步很大。对一位整天感叹怀才不遇的同学小E的提醒是：“成功者是：当机会到来时你已经准备好了。吃常人不能吃之苦，方能有常人不能达到之成绩。” 对一位怀疑自己的努力是否有用的同学小F的支持是：“增强学习信心,相信勤能补拙,一步一个脚印,不