解含参不等式.docVIP

1、成功之处 通过前面的学习同学们已经掌握了不等式的基本解法，但是，当同学们遇到含有参数的不等式时却常常感到很茫然，无从下手，因为解决这一类问题时常常要分类讨论，而面对分类讨论时,同学们会感到非常困惑,不知在什么时候讨论、按什么标准讨论,往往顾此失彼.所以我遵循由浅入深、循序渐进的原则组织和安排教学，先布置一道比较简单的题目让学生“热身”，知道解含参不等式要分类讨论，再由此题逐步变形、加深难度，让学生初步了解分类讨论最关键的是如何确定分类的界点。通过本节课的学习学生基本掌握：不等式不会因为含参而改变解法，所以在求解过程中我们只要遵循相应的不等式的解法去解不等式，当我们对某些条件确定不了的时候，就分类讨论。 在本节课中，我充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。 例如：解关于x的不等式：（x – 1）（x – a） 0（其中a?R）时，学生采用了下面的两种方法： 解法1：因为方程（x – 1）（x – a）= 0的两个根为a、1 所以，当a1时，原不等式的解集为{x|x a,或x 1} 当a=1时，原不等式的解集为{x|x 1,或x 1} 当a1时，原不等式的解集为{x|x 1,或x a} 解法2：（x – 1）（x – a） 0 或 或 当a1时，原不等式的解集为{x|x a,或x 1} 当a=1时，原不等式的解集为{x|x 1,或x 1} 当a1时，原不等式的解集为{x|x 1,或x a} 这种做法虽然也行，但是比较复杂，既要求交集，又要求并集，很容易出错，在教学中我并没有急着告诉学生这种做法不好，而是让他自己选择用那一种方法，并让他在实践中体会那一种做法更好，结果在做第3题，解关于x的不等式：（ax – 1）（x –1） 0（其中a?R）的时候，学生自己就发现做法1较好，比较容易找到分类讨论的的界点，所以他自己就放弃了第二种做法，而选择了第一种做法。 在教学中还出现了这样的问题：有一位同学的解题过程是这样的 解关于x的不等式：（x –a）（x – a2） 0 （其中a?R） 解： （x –a）（x – a2） 0 当a1或a〈0时，原不等式的解集为{x|x a2,或x a} 当0 a 1时，原不等式的解集为{x|x a,或x a2} 当a=1或a=0时，原不等式的解集为{x|x 1,或x 0} 我把他的解题过程展现在学生面前，有的学生同意他的做法，有的不同意，我并没有急着给出正确答案，而是让学生讨论当a = 1和a = 0时，不等式的解集是否可以这样写在一起？ 经过讨论学生基本可以达成共识，这样写是不对的。这种设计方式不仅让每一个学生都有独立、完整的思维过程，而且在相互交流中，不同层次的学生都可以各抒己见，激发他们的学习兴趣，变被动为主动，同时还培养了他们的表达能力，更重要的是学生自己解决的问题印象会更深刻。 在讲课之前， 我看到比赛场地有投影仪，所以我临时决定放弃用多媒体课件，而选用了投影仪，这样可以更多的展示学生的解题方法，谈他们的解题思路，还把出现错误的解题过程展示出来，大家一起来纠错，规范书写过程，极大的提高了教学效率。 2、不足之处 随着课程改革的不断推进，充分的发挥学生的主动性，强调让学生根据实际提出问题，并能自主尝试、探究，出现错误去纠正越来越受到重视，到底应该如何发挥学生的主动性呢？ 由于这是一堂公开课，所以我进行了试讲，试讲时我是这样设计的：本节课我一共设计了6道习题，每一道题我都找一名做的对的学生进行板演，讲一讲他的想法，规范一下书写过程。可是在试讲时，“意外”出现了，第一名板演的同学就做错了，而且出现了不同的做法，看着黑板上的解题过程，我的汗一下子就出来了，“天呐，这可怎么办？我的教学进度要完不成了”。于是，我赶紧亲自上阵，又是讲出错原因，又是规范书写过程，我讲的是不亦乐乎，可学生的表情却有点茫然、木讷。看着学生的表情，我知道试讲砸了。可问题出在哪呢？经过刘老师、梁老师的指点，我明白了一个道理： 一堂课的成功与否不在于教师讲了多少道题，多少种解法，而是要让学生明白，这样的问题为什么要这样求解。即学会解题后反思。何谓解题反思？一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案之后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法--一题多解？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论--举一反三，多题一解？……如此种种，这样，即使一堂课学生自己做会一道题，也要比教师讲100题效果