课例名称全等三角形及其性质.doc

课例名称 　　 学生情况分析：本小节是在学过了线段、角、相交线、平行线、三角形的有关知识以及一些简单的说理内容之后来学习的，为学习全等三角形奠定了基础。通过本小节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础。然而由于学生在图形识别能力上的不足，教材要求学生会确定全等三角形的对应元素也就成了学生有待突破的难点 本节先通过日常生活中能完全重合的图形引出全等形和全等三角形的概念，然后直观演示图形的旋转，这样做一是引出全等三角形对应元素等核心概念，二是从中体会图形变换的思想，逐步培养学生动态研究几何的意识，进而确立本节课的重点应为理解全等三角形的性质。 教法设计　　 四、学法指导　　 学生通过拼一拼、看一看等动手、动脑的活动，主动探索，发现规律；互动合作、解决问题；归纳概括、形成能力。充分体现学生的主体地位。 教学目标： 1、知识目标： （1）知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的对应元素； （2）知道全等三角形的性质，能用符号正确地表示两个三角形全等； （3）能熟练找出两个全等三角形的对应角、对应边。 2、能力目标：　 （1）通过全等三角形角有关概念的学习，提高学生数学概念的辨析能力； （2）通过找出全等三角形的对应元素，培养学生的识图能力。 3、情感目标： （1）在图形变换以用操作的过程中发展空间观念，培养几何直觉。 （2）在观察发现生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形的体验。 (3)在探究和运用全等三角形性质的过程中感受到数学活动的乐趣。 教学重点：全等三角形的有关概念和性质。 教学难点：理解全等三角形边、角之间的对应关系。 教学准备: 剪刀、半透明的纸、一块三角板、多媒体课件等。 问题与情景 师生行为 设计意图 活动1 提问：我有一块三角形玻璃被摔成了两块。（如图）需要照原样再配一块，是不是一定要把两块碎片都带到玻璃店去？ 学生可能会有如下的主张： １、主张带两块的. ２、主张带一块的（但不能确定带哪一块）。 教师问：还有没有其他的方法？（不要求作答） 教师：回答这个问题要用到全等三角形的知识。下面，先来学习全等三角形的知识. 引入新课：全等三角形 你能再举出生活中的一些实际例子吗？ （3）按照教科书的要求，将一块三角形样板在纸板上，画下图形，照图形裁下纸板。观察裁下的纸板的形状、大小是否完全一样，能否完全重合？全等形的概念 1、观察下面几组图形，它们具有什么特征？ （形状相同、大小相等） 教师演示课件，提出问题，学生思考、交流。 学生思考发表见解。 学生举出生活中的实例，教师对有创意的例子给予表扬及鼓励。 教师给出全等形的概念。 教师提出要求，学生动手操作，并做观察、回答问题。 本次活动中，教师应重点关注： （1） 学生观察、发现全等形的能力，举出的离子是否是局限于某一范围，是否有新意； （2） 学生是否能够按要求裁下纸板，准确地重合纸板，并认真地进行观察。 从学生熟悉图形和例子引出全等形的概念，可以排除学生对几何的畏难心里，增强他们的信心。 通过问题（1），引导学生从图形的形状与大小的角度去观察图形。 图形全等形、在生活中大量存在，创设这样的问题情境，引导学生有意注意，激发学生主动思考和联想；引导学生进一步联系生活，激发探究欲望。 通过动手实践，获得全等形的体验。 [活动2] 观察下列图形经过平移、翻折、旋转前后的形状和大小是否有所改变？ 教师提出要求。 学生体会到图形的位置变化了，但经过平移、翻折、旋转依然全等。 培养学生对图形的识别能力。 [活动3] 对全等形知识的练习。 教师提问。 学生思考回答问题。 学生能准确快速的找出答案。 运用全等形的概念 [活动]4 问题 动手操作，将剪得的两个三角形纸板重合放在图中 △ ABC的位子上，试一试： 如：教科书图13.1、图13.2、 图13.3 . 观察△ABC在平移、翻折、旋转是否发生了改变？在图中的两个三角形全等吗？ 教师提出要求。 学生用两个三角形纸板实践 教师用课件展示。 学生猜测，发表意见得出全等三角形的概念。 教师应关注： （1） 对实践操作的理解。 （2） 是否能体会三角形的位置变化了，但经过平移、翻折、旋转后两个图形依然全等。 学生动手实践、分析，总结出图形变换的本质，加深对图形变换的理解。 [活动]5 问题 课件演示： （1） 将两个三角形完全重合，观察并指出重合的顶点、边和角。 （2） 如何用数学符号表示两个三角形全等呢？ （3） 观察两个三角形找出对应边、对应角。 （4） 观察重合的两个三角形对应边、对应角的关系。 把两个全等三角形重合到一起时，互相重合的顶点叫做对应顶点；互相重合的角叫做对应角；互相重合的边叫做对应边 教师课件演示提出问题。 学生实践交流得出结论。 教