124邵国梅–新课标下高中几何课程教学.docVIP

新课标下高中几何课程教学 邵国梅 （包头师范学院数学系） 摘要：本文通过对当前社会形式以及教育现状的分析，指出高中数学改革的必要性。以及旧教学大纲的教学模式与新课程标准理念的对比，尤其体现在高中几何课程教学中，旧的大纲以不再有利于学生的全面发展。并通过对一个立体几何题的几何解法与向量解法的对比，充分说明了新课程标准的优越性。 关键词： 新课标 ；高中几何课程 ；向量解法 数学是科学的大门和钥匙。近年来，由于社会发展对教育的压力，各国在进行课程改革，但无论改革的形式有多少种，共识有两点：其一：课程改革，教师至关重要！其二：课程改革，最终发生在课堂！然而现实生活的需求和数学自身的变化以及教育现状都在亟待新一轮的课程改革。当前教育存在的问题是： （一）教学内容偏窄，偏难，偏深 由于高考指挥棒的影响，我们知识面窄，出现了“挖深洞”的现象，具有一定弹性的课堂结构也并未落实。选修课程变成了以应试为目标的必修课程的延伸，课外活动难以开展，原本促进学生更加生动活泼，发展个性特长的想法并未实现。 （二）教学方式陈旧 教学方式而言，大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。启发性讲授，学生有意义的接受，本是我国传统教学的精彩之处，但不少教师将此下降为“填空式问答”，所谓“边讲边问，小步快进”其实，“讲是为了灌输知识，问是看学生受到没有”。学生学习方式单一， 被动，缺少主动探索，独立获取知识的机会，特别是合作学习的机会。当前数学教学偏重书本知识，双基训练，缺少对学生学习情感，态度以及个体差异的关注，忽视研究性学习和实践活动。 当前教育现状呼唤着符合时代要求的新的数学课程的诞生，而新的数学课程我们要求从以下两方面进行改革： 更新教育观念，认识新的教育理念 .教师教什么 传统的教学是把“教与学”混在一起，这样教师教什么，学生就的听什么。教师主导和学生主体关系不明确。新“课改”下，教师“教什么”，一方面应为“教学生学什么”，即引导学生去质疑，发现，探究，归纳，判断，概括…去把我，我们教师要教的变成学生自己去探究他应该学的东西。这样学生的主体性，主动性就体现出来了，教师的主导作用也就发挥出来了。另一方面指“教学生怎样学”，如我们在教指数函数与对数函数的关系这节课时，教师可先与学生复习这两类函数的概念，性质，然后以“我们要养成学习一些知识就能够将他们进行横向联系”方法论意义的指导，向学生提出这节课的问题：“他们之间有什么关系呢？你打算怎样去思考呢？”这就属于“教学生怎么学”。 教师怎样教 新课改下，“怎样教”即要求教师要作为一个课堂的“教学 向导”，来教学生“怎么学”和“学什么”。这就要求把学生放在探究的位置，让他们成为主动的学习者，老师的作用是引导，这就要求教师认识学生，理解学生，发动学生。 2.1 认识学生 即对教师而言，首先必须知道学生关于新知识的生长点，即从学生已有的知识和方法中逐步引出新的知识和新的方法。2.2 理解学生 所谓理解学生，就是不能过高的估计学生，要根据我们对学生已有的了解和现实的观察，来判断课堂教学中我们设置问题需留给学生的思考时间，不能随心所欲， 对学生花时间去研究，我们要有耐心。2.3 发动学生 一堂好的数学课，我们要去充分的发挥学生，让学生积极参与，让学生智力参与，让他们大脑内部有激烈的思想活动，能独立思考，不是人云亦云，模仿复制，不是表面的，外部的热闹。 （二）挑战传统教法，适应新的课堂教学 1 教材新用 新的教材只是提供了学生学习活动的基本线索。而教师教学用书则安排了一些教学案例片段及点评。教师可以根据实际情况设计教学，进行反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法，做到教学相长，共同发展。利用各种教学资源，为学生提高丰富多彩的学习素材，把生活经验数学化，把数学问题生活化。让学生感觉的数学就在身边，用已学知识解决身边实际问题，形成“问题情境--建立模型--解释应用”的模式 2 解法多变 在数学学习的过程中，学生往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的方法。教师应该培养学生的创新意识，教材注重问题的探索性，题材的丰富多彩，信息呈现多样化并且有可选择性，解决问题策略的多样性. 3 动手实践 教师在教学中要走进生活，走进自然，走出课本，走出课堂，开展丰富多彩的实践活动，可以促进学生对数学知识的理解和应用。教师应注重学生在活动中的主体性，给学生留下充分的时间与空间，增强学生对数学的体验和认识，发展学生的创新意识与实践能力。学生在具有一定挑战性的问题情境中经历多角度