4程老师这是一种上课的理想状态.docVIP

4程老师这是一种上课的理想状态，学生和老师一起激情碰撞。学生跃跃欲试，踊跃参与，老师热情洋溢，课堂气氛活跃而融洽，师生完美地完成了教学任务。 　首先是很有序，课堂从热身到进入主题，由浅入深。老师的心中有条清晰的线，他知道自己要把学生带到什么地方，相比之下，我们有时候却像踩着西瓜皮，滑到哪算哪。其次是做到透，因为有了前面的序，学生更容易一步步地掌握课堂任务。老师像一个领路人带着学生们在只是之路前行，而这种带领，是手拉手的牵引着学生前进、与学生速度一致地一同迈进，而不是远远地把学生甩在后面。 　做得出色的双边是这节课的一大亮点。老师和学生的互动让旁听者也感受到课堂的高温。老师用积极关注和正向激励来鼓动学生积极参与，而这些激励对学生也是非常的有效的，在课堂现场，同学们都跃跃欲试，希望老师给自己机会展示，希望老师出更多的题目来考验自己，因为他们从老师的激励那里获得了自信心。 　在我看来，老师的评价是升高课堂温度的一个重要原因之一。老师具体、中肯而正向的评价，会让学生受到鼓动，更专注去投入，更渴盼去表现自己。评价语要说得中肯而正面，让学生觉得“我真的很不错，的确如此！”而不是泛泛而谈、对每个学生都来一句诸如“你真棒！”、“你也很棒！”一类的评价，这种评价语有时会让某些学生困入疑惑中：”“我到底是哪里做得好？回答问题声音够响亮？我敢于表现？还是我回答的准确？老师你只是敷衍我的吧？”虽然受到表扬让学生感到愉快，但这种笼统的评价语对于学生自信心建立的收效甚小。 　老师的“温度”也是课堂温度的另一个调节器。一个老师在课堂上严肃或者冷峻、拘谨甚至缺乏教学热情时，他是难以上出一堂让学生热情满溢的课的，至少，在小学是这样，小学生的行为和情绪更容易受到周围环境的影响。积极的课堂气氛需要老师通过自己的热情去带动学生的热情而营造出来。 　这节课带给我的另一点感触就是老师的气质和性格和他的课堂是一致的。生活中的人和工作中的人是一致的，你是一个怎样的人，就会是一个怎样的老师。你想成为怎么样的一个人，你想成为一个怎么样的老师，这是无法分割开来的。课如其人，想上出好课，先做个“好人”。 3　每当布置学生写作文时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”恐怕这种现象不止我们一个班这样吧。看来，作文教学所面临的是一种不良的状况，学生作文所呈现的是一片死寂，听了陈老师的一节作文课，我深刻认识到要给作文一片蓝天，一份生机与活力，主要是要给学生营造作文生存环境。那么具体怎么做呢？陈老师是这样做的： 激发写作兴趣，笔随心动。学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此，激发兴趣是取得成功的第一步。陈老师在这方面重下功夫。帮助学生练好写作的基本功。作文的评价要因人而异，以鼓励为主。陈老师在讲评学生习作时毫不吝啬赞美之词，结果孩子们纷纷读出自己的作品给老师“公评”。这使我认识到教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。 2作文教学历来是很难有固定的范式，能有机会听听别的老师的作文教学课，对我们本身就是一个学习的机会，从刘老师的《写人记事突出中心》课上，我们感受到作文教学要从细处着手，学生能够循序渐进的得到写作的指导和训练，有成效的提高作文水平和成绩。课堂上，有为新知铺垫的复习导入，有学生手脑并用的动手操作，有层层深入的迁移式学习，有扎扎实实的巩固练习……总之，花哨的形式少了，真实的东西多了；热闹的场面少了，冷静的思考多了；表演的成分少了，生成的问题多了。让我感受到实现教师教与学的课堂就应该是简洁、平实、常态、有效的。学生需要怎样的课堂？你看，课堂上涌动着浓浓的人文关怀，流淌着生命的活力，学生们一个个小眼发亮，神采飞扬，笔下流淌的作文那么生动有趣，真真切切收获了语文能力。 歌德说过，“会读书的人有两只眼，一只眼看纸面的字，一只眼看文字的背后。”如果我们透过课堂的背后，或许就能看到刘老师隐藏在课的背后的东西是什么。 一、巧创情景，消除作文心理障碍 如果老师一上课就一本正经地告诉学生：“这节课我们写作文。”学生由于对作文的心理畏惧，很可能会消极以待，不积极思考，不主动发言，其作文教学难度可想而知。相反，假如老师