初探农村中学小班化背景下的思品课高效课堂教学模式.docVIP

初探农村中学小班化背景下的 思品课高效课堂教学模式 摘要：农村中学小班化教育是一种精致教育，一种赏识教育，教师发现并放大每一个孩子的优点，关注并促成每一个孩子的全面发展“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，思维的火花看到激烈的交流与碰撞。比如我在组织一个小班学生学习《勿行小恶》时，先组织学生通过一系列的漫画，积极投入对问题的共同探讨之中，为学生提供了思考和提问的时间与空间。学生的提问，哪怕是打乱了老师课前的教学设计，或者是教师回答不上来，那也是可取的，也是我们小班化教学的巨大进步。因为终于把学生从传统的死气沉沉的思品课堂里拉了过来，因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，它体现出学生的主动参与和主动学习。我们的思品老师在这种情况下，要能够及实地调整自己的教学预案，尽可能地位学生的提问和讨论提供或者创造条件。学生激烈讨论，教师参与其中，教师深入其中，表面上看“好一个乱字了得”，其实，越“乱”之时，往往就是思维碰撞渐入佳境的时候。这样的激烈提问、激烈讨论情况，是在以前的大班教学中所没有的。小班化后思品课课堂的“吵闹”与大班时的“死气沉沉“，形成了完全不同的两个天地。学生喜欢的，肯定是那个虽然是吵闹却是难忘的小班学习。只要能够激发学生的学习兴趣，能够达到最佳的学习效果，那就是好方法。这是农村中学小班化后思品课教学的优势之二。 二、创建农村中学小班化背景下思品课的高效教学模式的举措 要更加重视课前预习，力求目标任务化。 农村中学的学生相对内向、害羞、学习的主动性不够强，所以我们在组织小班化的思品课教学是，要更加重视对这些农村孩子的课前预习能力训练。课前预习搞好了，一节课就成功了一半。思品课课前的预习，老师要力争使知识目标任务化。比如我在初二的一个班组织学生对“公民的权利和义务”一节进行预习时，先指导学生分别把公民的权利和义务设计成填空题的方式，题目是由这些平时都不怎么说话的两个同学设计的。然后把班级里的学生分成两个小组，每个小组十一二个人（班级总人数二十多个），然后看哪个小组答对的多，并给与适当的奖励。老师把任务布置给思品科代表，科代表负责在预备铃时间检查完成的情况。由于人数少，运作起来也方便。通过这样的环节之后，我再来进行权利与义务知识的讲解时，学生普遍反映学起来就不那么抽象了。目标任务化，是提高农村小班级后学生思品课效率的最有效方法之一。 2、努力创设最佳平台，展示个性知识。 由于是小班级教学，更加注重对农村中学学生的个性展示，所以我们的思品课老师，在自己的备课环节，要充分的研究教材的内容、结构，充分挖掘教材各个板块之间、各个框题之间的内在联系，创设最佳的平台模式，最大程度的激发学生的学习兴趣，从而达到一个最佳的教学效果。现在我们的思品课教材，每课前边都设置了一些先进人物的事迹，或者是国内外有关教材内容的一些最新动态，教师在创设平台的过程中，要充分的合理运用这些材料，找出这些材料中学生兴趣的触发点，再给以适当的点拨，合理的引导，相信能够达到一个理想的教学效果。在发掘材料的过程中，我们还可以借助多媒体的声、色、行、情等等方面的优势，把课本中的材料与多媒体上的人物故事写实材料进行对比，从而达到更好地激发农村中学生对思品课的学习兴趣。如果能够长期坚持下去，形成教学常态，相信能够起到很好的教学效果。 尽量输入多维信息，激活思品课堂。 我们在组织农村中学课堂小班化的思品课的教学活动时，要尽可能的输入多维信息，从而激活思品课堂。传统的思品课堂，老师往往都是为教思品而教思品，不能够深入地去挖掘教材中那些有趣的信息，不能够借助身边可以利用的资源，比如多媒体。思品课中的很多事例的讲解分析，我们其实没有必要去分成那么多的条条框框，然后让学生去一遍又一遍的记诵。这样做的效果只能是适得其反，严重的挫伤了学生学习的积极性和创造力。我在自己的思品课的教学实际中，把很多材料涉及的故事，在多媒体上展现出来，让学生从这些有声、有形、有趣的呈现中，自然而然地熟悉了事物的来龙去脉、意义与本质。学生通过这样的学习过程，既掌握了思品课的知识内容，有得到了美的享受，陶冶了爱国情操，达到了比较理想的教学效果。 丰富教学方式，力求灵活多样。 传统的思品课堂，老师的“教“与学生的“学”是联系不紧密的，老师只负责自己的“教”，学生只负责自己的“学”；老师怎么去“教”，学生就怎么去“学“。特别是农村的学生，对很多热点问题了解不多，信息闭塞。如果教学方式简单，农村学生就可能仅仅是知其然，不知其所以然。实行小班化教学后，我们在课堂教学中做了许多有益的尝试，力求教学方式的灵活多变。比如我们采用情境问题式的课堂组织教学法，依据课本中的具体情境，由学生提出问题，或者问题由师生共同提出来，结合当前