如何进行教育研究惠州学院.ppt

新课程改革与校本教师发展 黄崴 博士 华南师范 大学教科院教授 一、背景：知识社会的来临 社会学家丹尼尔·贝尔（Daniel Bell） ：“如果说工业社会以机器技术为基础，后工业社会是由知识技术形成的。如果资本与劳动是工业社会的主要结构特征，那么信息和知识则是后工业社会的主要结构特征。” 阿尔文·托夫勒：“如果说农业是经济发展的第一个阶段，工业化是第二个阶段，那么，现在我们还可以看到另一个新阶段—第三阶段—已经突然来临了。大约在1956年，从事所谓白领职业—零售业、行政管理、交通邮电、科学研究、教育及其他服务性行业—的人数已经超过蓝领工人。……从那时起，技术发达的国家一个接一个朝着这个方向前进，人类在万年务农，一二个世纪勤工之后，现在面临的是：超工业社会。” 日本学者界屋太一：“由于电子计算机以及联接它们的信息手段的普及与发展，给我们的工作和生活带来丰富的‘智慧’。就是说，今后的时代是‘智慧’和知识丰富的时代。因此，在今后的社会里，在生活中多用‘智慧’和知识才是受人尊敬的，而且只有包含‘智慧’和知识的商品才会畅销。我所认定未来的社会是‘知识与智慧的价值大大提高的社会’即‘知识价值社会’” 联合国教科文组织顾问、哲学家拉兹洛：“在20世纪的最后10年里，我们到达了一个决定性的历史关头。我们正在向一种新的社会转变。这种社会不同于以往的社会，二者的差别犹如草原与洞穴、定居村落与游牧部落的生活之间的差别。今天，我们正在脱离建立于第一次工业革命之初、以国家为基础的工业社会，走向在新的技术、新的威胁和新的机遇影响下出现的，相互联系并以信息为基础的全球社会的经济体制。” 知识社会的教育： 强调育人的本体性或目的性，把人作为目的进行教育，把人作为完整的主体给予完整的教育。在1972年，联合国教科文组织就提出了完人教育思想，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的和个广义界说。” 课程改革：现状与趋势 知识社会是信息化社会—知识创新 知识社会是学习化社会—终身教育 知识社会是全球化社会—开放社会 二、课程改革：现状与趋势 日本每十年更新一次国家基础教育课程。02年课程改革强调精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生的发展创造适宜的环境； 鼓励每所学校办出特色。 韩国1997年开始课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。 韩国1997年开始课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。 美国在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战。校本化、民主化、个性化、多样化。 英国：12门必修课程、跨学科主题以及其他课程活动。新国家课程的12门学是：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。除此还有其他课程，还把社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。英国的课程改革强化集权。 中国现状课程调查：  ?教材中体现得较好的目标 校长（%）、 教师（%） 基础知识与技能： 74 62 分析解决问题的能力： 46， 33 政治信念： 19， 17 动手能力： 17， 12 公德： 15， 11 美的感受与技能： 3， 3 劳动态度与技能： 3， 3 自主创造： 2， 4 收集利用信息： 2， 4 健康： 1， 3 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年第21号）指出：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。