结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用.docVIP

　　结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用 作者：鲍美华，李艳辉，蒋己兰 【摘要】 目的 为提高药 理学 教学质量，本文将“基于 问题 的 学习 (Problem-based learning, PBL)”教学模式与传统教学模式(Lecture-based learning, LBL)和综合讨论相结合， 研究 新 方法 在药理学教学中的作用。方法 选取75名2005级临床医学系学生，进行结合综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究，课程结束后采用统一试卷进行 考试 以评价教学效果，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果 结合综合讨论的PBL法试验组 理论 考试成绩显著优于PBL组及LBL组，PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性，而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论 结合综合讨论的PBL教学法在药理学理论教学中优于单纯PBL法和LBL教学法，值得进一步研究和推广。 【关键词】 基于问题的学习；传统教学法；药理学；综合讨论 【Abstract】 Objective To promote teaching qualities of pharmacology, problem-based learning (PBL) and lecture-based learning (LBL) ethod edical students ely, the PBL group, LBL group, and synthetic discussion group, each taught through the corresponding method. At the end of the course, an objective exam ployed to evaluate learning attitude and motivation of the students. Results The synthetic discussion group over the other t, acology teaching than PBL or LBL alone, and is therefore -based learning；lecture-based learning；pharmacology；synthetic discussion 基于问题的学习(Problem-based learning, PBL)是近几年兴起的一种新的教学方法，为适应当前医学模式转变的新趋势，以及全面推进素质 教育 所提出的新要求，该方法引起了医药类院校的广泛兴趣［1］。药理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，学好药理学对学生学习其他课程及将来的职业生涯都非常重要。以往的研究表明PBL教学法可提高学生学习的积极性，增强学生自主学习的能力、提高学生理论和实验成绩［2］，但在药理学的有些章节并不适合用PBL模式教学，如抗菌药、传出神经系统药物等。本研究采用了结合综合讨论的PBL模式，对药理学理论课教学进行探讨，并与单纯的PBL模式和传统教学模式（lecture-based learning, LBL）进行比较，为探索新的教学方法提供理论和实验依据。 　　1 对象与方法 1.1 对象 我校2005级临床本科25人为LBL对照组，25人为PBL对照组，25人为结合综合讨论的PBL模式试验组，均为高中毕业生。 1.2 教师及教材 所有学生均由具备丰富教学经验的同一教师授课。三个组的《药理学》教材、教学大纲、教学时数与目标均相同。 1.3 内容 选择 精心挑选《药理学》适合PBL教学的“抗帕金森病药”、“抗慢性心功能不全药”章节，以及不适合PBL教学的 “传出神经系统药物”、 “抗菌药物”章节。教学时数分别为2、2、8、8学时。 1.4 教学方法 LBL对照组采用教师精讲的方法。PBL对照组采用PBL教学法的设问-讨论- 总结 三段式教学,主要程序及实施步骤包括：（1）准备讨论提纲：在每一章节学习开始前，教师根据学生现有水平及知识结构,以教学大纲的要求为核心，将教学内容划分为若干小问题，配合相应的临床病例，作为课堂讨论提纲。（2）学生分组预习：学生按每5～6人划分为一学习小组，预习教材相应章节内容，并查阅 参考 以不同的教学 方法 试验后发现，PBL对照组与LBL对照组相比， 考试 成绩有所提高，但差异无显著性（Pgt;0.05）；但 学习 态度和学习动力得分明显提高，LBL对照组学习态度和学习动力得分分别为50.5分和80.6分，而PBL对照组得分分别为57.1分和88.3分；结合综合讨论的PBL法试验组考试成绩与LBL对照组和PBL对照组相比，均有明显提高；学习