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学生学业成就评价的新方法 华东师范大学课程与教学系 博士、副教授 李雁冰 一、新方法源自评价理念的更新 1、传统评价方法检讨 2、新的教育理念要求新的评价 3、学生学业成就评价的新理念 二、几种新的评价方法 1、档案袋评定 2、苏格拉底研讨式评定 3、表现性评定 传统评价方法检讨 一个前设：在所有学生中，只有少数人能达到优异的学业水平，其余的大部分属于中常，还有一小部分不合格 一个标准： 一种方法： 结论： 新的教育理念要求新的评价 我国基础教育的真实状况： 25年前的两个预言与现状比较 1979年6月，中美两国曾派访问团互访初等教育。 回国后，中国访问团报告： 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。 结论： 再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。 美国访问团报告： 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。 结论： 中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。 25年过去了—— 在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。 2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。 而我们，做了什么？ 哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐如是说： 常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。 请听一位百岁老人的声音—— 在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。” ——巴金 请听学生的声音—— 学生、学生，要“学”还得要“生”，可现在我们是生不如死！我实在不明白这种教育能培育出什么样的“人才”！我感到快要崩溃，身体快要四分五裂…唉，我的人生之路还很长，不能就此倒下。呜呜呜…谁能救救我！ 我国基础教育的根本问题所在 研究之一：上海市医学科学技术情报研究所2004年的抽样调查显示，上海市中小学生的视力不良率为54.24％，高于2000年的48.66％；比1949年的4.35％，上升了11倍。目前，上海市小学生视力不良率为29.48％，初中生为61.08％，高中生达72.16％。 研究之二：上海电台新闻频率与华东师范大学联合调查，上海6岁-12岁（即幼儿园大班到小学六年级）儿童中，78%感到不开心；63%不原求助父母；79%认为父母苛求。 症结 中国教育的根本问题不是学业不良，而是学习的异化导致的对学生身心的戕残。 我国当前史无前例的基础教育课程改革一以贯之的重要理念—— 转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。 学业成就评价的新理念 它山之石——美国国家科学教育标准中的一个评价示例： 把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中，再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照射。瓶内的温度保持在60-80华氏度。那么你认为这棵植物能够活多久？写下你的预测根据。请运用生命科学、物质科学和地球科学的有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性。如果对预测没有把握，那么就要在证明的过程中加以说明，而且要说明你需要哪些信息才能更好地进行预测。你应当知道，正确的答案并不是唯一的。 科学标准中评价重点的改变： 不太强调 评定容易测量的内容 评定分散的知识 评定科学知识 评定要了解学生还不知道什么 只评定成绩 教师在期末评定 单纯由测量专家设计的外部评定 较为强调 评定相对有价值的内容 评定丰富的结构良好的知识 评定科学理解力和推理能力 评定要了解学生理解了什么 既评定成绩又评定学习机会 学生参与对自己和他人的评定 教师参与外部评定的设计 学业成就评价的新理念 评价与课程、教学合而为一有机整体 评价的目的不是甄别，而是为了促进学生发展 强调评价情景的真实性，强调学生在真实情景中综合运用知识技能，解决非学校情景中的真实问题 强调学生对整个评价过程的参与 尊重学生个体差异和创造，屏弃一刀切的标准答案 二、学业成就评价的新方法