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大单元教学模式之我见 一、问题的提出 在日常的体育教学中，我们会碰到许多与单元教学有关的问题。例如：体育课程中运动项目显得过多，老师教不完，学生学不了；另一方面同样的教材又在各个年级多次重复。小学教蹲踞式起跑，大学还教蹲踞式起跑；小学教前滚翻，中学还教前滚翻；小学六年级教推铅球，到初二还在教推铅球，到了大学仍在教推铅球……可能一次就能教会的教材被分散在各个年级中，在各个年级中又被分散在各个小单元中，再加上现在普遍又是一个学时上两个甚至多个教材，这样除去准备活动部分和结束部分外，每个教材所用的时间就很少了。这种单元安排的结果是教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂。教学效果自然很差，以至于学生在中小学学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更不要说对体育有多么深的了解了。 上述问题自然与教学思想、教学目标的指定以及对教学内容的了解有必然的联系，其中很重要的问题就是单元规模的问题。我国现在体育教学都是以小单元排列和设计的。据笔者几年前的调查，常见的单元3-4学时。如果每节课再上两个教材的话，那么充其量每个教材只有1.5-2学时左右，试想用这样小的单元要把一个教材（一个运动项目）教深教透的确很困难的。学生杂这种单元的学习中多进行的是“初步的体验”。小单元密而重复的排列还会对体育的改革起到阻碍作用。比如：我们主张让学生在体育学习中进行主动性的思考，但是“紧凑”的课时却无法提供让学生去认识，验证和讨论的时间。我们想让学生在体育学习中通过学生之间的交流和相互学习来达到培养他们的社会性。但是课时安排却没有供给他们这一余地。 一、大单元教学的重要性 什么是大单元，“大单元”是指较大的单元，是相对于小单元而言，一般规模在6—12课时之间。新课程实施以来，教师的理念和观念正逐渐得到了转变，在实际的教学中也真切地感受到新课程带来的收获和影响。而在以前不少体育教师对单元意识还比较缺乏，有的甚至还停留在大纲的概念上。我认为实施大单元教学的重要性是在两个方面。 二是在学生的学习的方式上，大单元的教学将对学生的学法产生变化和影响，体验、创造、合作、和谐发展将会是学生学习的主题。在学习的程序上将会更加完整，连续和统一，改变一些低级的重复，对运动项目和技术技能的了解和掌握更加全面和深入。 二、进行大单元教学的理论支撑 1、首先是学生年龄特点和身心发展水平决定了学生的求知欲望的深入性。我们知道在低年级的体育教学中，往往以活动单元的形式出现，内容丰富，单元学时也较少，符合低段学生活泼，兴趣持久短，直观形象等特点。但随着学生年龄的增长，学生脑中的为什么逐渐多起来，有了许多为什么要这样做或者这样玩的想法，在生理上有不少学生进入了青春期，知识的增加以及对体育课的认识逐渐有了理性的色彩。在兴趣上直接兴趣逐渐转向间接兴趣，想在一个项目上不同程度上进行提高已经成了不少学生的愿望。所以，学生迫切想了解运动技术的细节和完整度，并希望能准确地来掌握一项或者几项技术。所以大单元教学的实施也正好满足了学生的需求。 2、体育教学的改革和新课程标准实施的目标要求。在新课程标准中，设立了五个方面的领域目标，而在领域目标写同时相应的制订了水平目标，而达到水平目标必须要掌握初步的技术技能，如在运动技能中应初步掌握多项球类中的多种动作技能，初步掌握两三项田径运动技能等等。这些运动技能掌握的水平目标不是单靠一节课两节课就能使学生掌握的，而是需要一个过程，而这个过程的设计应该是完整的，全面的，适合学生发展的教学过程，大单元教学计划的实施，能解决学生在学习中的问题，并且能达成学习的目标。 3、动作技能形成的规律。在体育教学中，学生掌握动作技能要经历一个不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。一般包括了三个阶段，那就是粗略掌握动作阶段、改进提高动作阶段和动作巩固与运用自如阶段。因此动作技能的教学应该进行