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　　网络技术推动高等院校教育创新 网络技术推动高等院校教育创新 科技进步让一些技术象流星一样风靡一时而后销声匿迹，如CD唱片、磁带机等。互联网却展现出强大的活力，计算机发明至今短短的70年间，从巨型机、微型机、平板机到如今手持智能机；从算数据加算逻辑再加算关系，网络已经无处不在；从单体机到局域网再到广域网及到现今互联网，联机器，结物体，通人脉，网络几乎无所不能。千百年来，人类发明几乎都是人类四肢和感官的延伸，现今计算机已经能够本文由.LOOC是2008年加拿大提出，理念是实现教育共产主义。英国研究报告《An Avalanche is ing》指出，全球高等教育正在处于一个巨大的变革时期。MOOC已经打破高校的围墙，优质教学资源已经在全球共享。MOOC具有大规模、在线、开放的特点，给任何个体提供平等的学习机会，无数自学者投身其中。 　　MOOCs在校方与技术服务公司共同合作下，不仅提供免费教育课程视频资源，而且学习者可以实现教学课程的全程参与和教育者的全程管控。在这个平台上，学习者在教育者管理之下进行自主学习、完成作业、交流观点、网上考试、得到分数、获得学分，拿到证书，是一个学习的完整过程。 　　国际上大规模开放在线课程（MOOCs）2012年因美国高校自省而兴起。国际一流高校发起的Udacity、Coursera、edX都属于MOOCs的佼佼者。我国在线教育在各层次的教育体系中也得到广泛应用。2013年5月清华大学、北京大学、香港科技大学宣布加入EDX教育体系。2013年南京大学完成MOOCs课程在校推广使用。2014年地方性大学优课联盟（UOOC）在深圳大学成立 。基础教育和高等职业教育关于网络学习空间应用规模不断扩大。2014年师生开通网络学习空间人数达到1800万，探索利用网络学习空间开展教学、学习活动。 　　如今高等教育进入大众化阶段，特别是大规模开放在线课程（MOOCs）的普及，既得利益者（名校）发起的颠覆性教育改变，帮助原本没有条件接收高品质高等教育的人群，重新定义了教学质量的评价体系，激活了埋没在世界各地的人才。普通高校面对教育改革浪潮的冲击，在改变的教育生物链上找到自己的定位，尽快革新教育理念，利用互联网技术使高校、社会与市场保持高度统一，提高办学灵活度，相信新一代大学生即数字原住民，追求的是学习效果而非学历结果。 　　目前MOOCs的推广遇到大的瓶颈，2014年哈佛和MIT发布研究报告表明，17门edX课程84万注册报名，仅5%完成。另外清华大学统计显示国内大学都在探索如何实现MOOCs在中国的快速发展，研究发现MOOCs发展壁垒：1）MOOC如何与学历挂钩；2）让企事业单位认同这种学历；3）充足的网络带宽、高效的传输能力以及低廉的网络价格；4）中国大学要实行真正意义的学分制。很显然都是管理上的因素，在技术上没有问题了。 3 多位部署直面教育革新 　　高校负责教育技术建设的职能部门，要不断引导高校教师及时转变观念，适应时代发展，走出狭义封闭的传统教学模式，加入到教育3.0模式中，引领教育发展的步伐。创造优秀的网络生态环境，紧跟开放大学智慧校园建设思路，实现教学楼有线、无线网络全覆盖。引导专业课教师探索创造各自领域新知识，提升面向专业技能的教学能力，丰富个人的知识储备，提升将教育技术融入教学的水平；逐步探索出各自专业领域在线学习的效果评估方法；组成教育教学团队研究在线教育教学方法，付出更多的精力，主动适应在线授课过程，在在线教育的平台上发挥专业引领人的作用。 　　高校负责教学资源积累的部门，要配合各专业课教学团队，生产最优质的专业教育课程资源，在各自服务的地区和领域形成辐射效应；积极配合专业教师探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式，切实调研社会动态人才需求，融合到人才培养中。 　　高等学校管理模式依托智慧校园决策体系开展有效工作，具备条件的高校应该尽快建立大数据环境，在人才培养、师资构建、科学研究、教育管理、校园生活等方面广泛收集过程数据，运用可视化技术充分分析和数据挖掘蕴含在其中的丰富价值。在高校管理中倡导和强化数据文化，建立持久运作的收集、分析数据并将分析结果转换为教育决策和实践的体系，高校以数据系统为支撑的知会理性决策模式来应对互联、MOOC等教育技术的不断兴起给高校带来了极大的挑战。真正发挥大数据在高校发展中的价值，展现智慧校园建设的投资价值，推动学校管理信息化水平的真正提升。 　　网络技术要求教育参与者：教育者、管理者和学习者的观念要及时更新，主动迎接新挑战和新事物，在线教育已经度过萌芽时期，高等教育已经处于一个全面革新的时期。历史告诉我们，人类从石器时代走到青铜器时代，并非因为找不到或者加工不出来顺手的石头，而是掌握了可以更加优秀的冶铜技术。未来，学生无需集中到固定的教室上课，绝非因为大