在课改中进展在幸福中成长.docVIP

论文类别 P小班化论文 编号 在课改中发展 在幸福中成长 ——建构“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”和学习共同体 内容提要：2011年12月28日，教育部正式印发新版义务教育学科课程标准，并于2012年秋季开始执行。在过往课改的10年里，从注重教师的“教”转向了学生的“学”，自主合作探究学习也蔚然成风，但在很多情况下，由于缺乏深入思考和技术规则，学生的自主合作探究学习成为了一种表面形式，课堂教学陷入了束缚。在近两年课改才进入了深水区，大家慢慢认识到课改的主阵地在课堂，学习的主体是学生，课改的难点在落实。建构出能突显学生主体性、真实有效的课堂教学模式才是课改成功的关键。修订后的义务教育课程新标准特别强调“德育为先，能力为重”，所以我校的科学组集结所有老师的智慧提出了“一·三·五·六自主高效课堂教学模式” 和学习共同体的建构形式。“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”包括一个总目标、三大理论支撑、五个原则和六个环节；学习共同体的建构包括其意义、基本特征和组织要求。 关键词：自主高效课堂 学习共同体 2011年是极具挑战和意义的一年，在这一年里我校的每一位老师结合学校发展的趋势和自身特点，制定了五年职业规划，踏上了“十年归零、重新起步”的征程，迈出了建构高效课堂的步伐。在校长的带领下，我们利用暑假和周末的时间，通过请各地的课改专家和课改名师（包括杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等名校的校长）到我校进行指导和交流、教研组内教师定期的学习、讨论与交流，终于在8月底每一个学科教研组都制定出了初步的学科高效课堂模式，并在9月份开始初步尝试。至今每一个学科组的老师们都在如火如荼地开展高效课堂的推进工作。在这个过程中有过惊喜、有过困惑、有过辛酸，也有过收获，因为高效课堂是一种课堂，也是一种管理，更是一种全新的教育思想，具有复杂、全新、整体、系统、深刻等特点。高效课堂的建设是一项全新庞大的工程，它要求学校和老师具有对高效课堂的整体理解和把握能力和在执行过程中的解码能力。 在这样的背景下，每一位老师和每一个学科组对建构高效课堂的解读应运而生，且丰富绚丽，时常碰出智慧的火花。我们科学组通过一年的尝试和实践，建构出了初步的“一·三·五·六”自主高效课堂教学模式，建立了较成熟的、促进学生自主高效学习与探究、交流、创新的学习共同体。 （一）建构“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”—课堂重建与创新策略 “一·三·五·六自主高效课堂教学模式”中的“一”是指“让每一个孩子充满梦想，造就自主发展的人，为学生的终身发展奠基”的总目标。“让每一个孩子充满梦想，造就自主发展的人”就是通过行为习惯培养、人格完善为首位的养成教育和发展学生自主能力为中心的教学质量提升工程，使学生全面发展、主动发展、个性发展，形成良好习惯、科学思维方式和健全人格，学会自主学习、自主管理和自主生活，培养创造意识和创新精神，拥有梦想和抱负，成为未来社会的“真人”，从而为学生终身的发展、可持续发展奠定坚实的基础。分目标：（1）让学校的新课堂成为师生喜爱的激情课堂、快乐课堂、兴趣课堂、魅力课堂、高效课堂，希望学生在平等、欢乐、质疑、切磋、争论的氛围中，体验知识的生成，课堂上充满的是激烈，洋溢的是欢悦，展现的是阳光，释放的是热情，收获的是智慧。即其核心：建构激情主动、愉悦互动、和谐灵动，真实高效的课堂。（2）培养学生的创造意识和创新精神，学会自主学习、自主管理和自主生活，使学生全面发展，个性发展。 “一·三·五·六自主高效课堂教学模式”中的“三”是指三大理论支撑，即： 苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。这是高效教学的儿童心理学研究机制。就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。 美国著名的学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论。它用数字形式形象显示了7种不同的学习方式。它是一种现代学习方式的理论，从科学的角度告诉大家为什么要对传统课堂进行改革和应该怎么样改革的问题。 美国著名教育学家布鲁姆的掌握学习理论。分别从目标分类学、教学评价、掌握学习等方面说明教学的艺术在于使学生花适当的时间就能掌握教学内容。 有了这三大理论作支撑，“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”才变得 更有内涵和深度，增强了说服力和普适性。 “一·三·五·六自主高效课堂教学模式”中的“五”是指构建自主高效课 堂模式的原则，即： 面向全体原则。面向全体要求在课堂上，要让不同层面的学生都能获得发展，二不是仅仅面向优、中、差某一层面。多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，重建教学模式，落实面向全体的目标。课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”。在课堂上，教师要公正、平等地对待每