2015中考分析.pptVIP

表2所反映出的问题，首先集中在积累第2题、第7题、古诗文11、12、13题，议论类阅读的15、16、17、18题和记叙类阅读的21、22题上，学生得分较低，究其原因不外乎有三个方面，一是考点正好是学生的盲区，二是试题过偏过难，另外就是日常教学可能过多停留在“知其然”层面，而对“知其所以然”关注不够。其次，作文没有理想的区分度，无疑影响了考查的效度与信度。 二、问题与建议 其一，对大分值的古诗文默写的复习备考，首先应在句不离篇的前提下做到以解促记，使作者、出处这些重要信息一并了然于心，达到知人论世的最基本要求，尽量避免采用单一的摘章择句的做法将其降格为单纯的背默篇目，而要使之回归阅读篇目本身，以保证其核心价值在复习时不打折。 其二，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文教学的核心任务就是让学生学会运用和驾驭语言文字这一工具。因此，对语言积累考点的复习，应紧紧围绕“实用”和“实践”两个方面进行，切勿使复习停留在“谈”的层面上，因为任何切断语言与语境、与实践操作联系的做法，都是不足取也是难见效的。 其三，传统积累考查中的图表、信息等题，现已以“非连续性文本阅读”面目进入语文中考视野，其考查的重点在于要求学生能够对其进行说明、解释或讨论，即能够结合自己的知识结构，熟练地找到或重新发现自己需要的信息，形成对文