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重视图象教学，提高“巧用图象”解题能力 同安一中 叶霜真 摘 要：本文先浅述了从“识图和作图”加强图象法教学的一些认识，然后再阐述如何挖掘图象功能，充分提取图象的“有效信息”，提高学生“巧用图象”解决物理问题能力的一些做法与体会。 关键词：识图 作图 图象功能 有效信息 巧用图象 图象具有直观、形象、简明的特点，用它能形象表达物理规律，直观描述物理过程，还能简洁表示物理量之间的相互关系及变化趋势，是分析物理问题最简便的方法之一。“巧用图象”解题，常常可达到化难为易、化繁为简，特别是有些运用解析法无能为力的问题，我们却常能从图象上触发灵感，另辟蹊径，使问题的解决变得容易。运用图象解决物理问题也是高考考查的重点能力之一。但本人在长期教学中发现，有些学生常常不能很好地应用图象解题，究其原因是学生对图象的认识停留在表面，觉得图象比较抽象，没能抓住运用图象解题的要领，自然也就谈不上灵活应用了。所以教学中教师应加强图象法教学，培养学生“巧用图象”解决物理问题能力，这不仅能提升学生的解题技能，还能促进学生加深理解许多问题的物理本质。下面就如何提高学生巧用图象解题能力，谈谈本人的几点看法 。 一、学会“识图”是“巧用图象”的基础 所谓“识图”是要求学生能根据所给的图象描述出相应图象的物理意义和物理过程的特征，充分提取图象信息（包括图象的截距、斜率、拐点、图线所围面积、两图线交点等）。识图是“巧用图象”的基础，只有从较深层次认识图象的物理内涵，才能实现“巧用图象”。在教学中教师应从以下几方面培养学生的识图能力。 1.让学生重视图象学习。不重视图象学习是学生不能用好图象的一个重要原因。因此教师要向学生阐明学习图象的重要意义，引导学生重视图象学习。 2.图象教学要求教师做到讲清、讲全、讲透。清：教师要讲清楚图象的物理意义，它代表什么物理过程、物理量变化有何规律；全：一个物理图象中所隐含的所有物理信息要分析全面，让学生对整个图象的物理意义有一个横向的理解；透：讲到一个图象时，可运用类比的方法从本质上区别那些与该图象相似、易混淆的图象（如振动和波动图象），并能举一反三把这个图象与以前学过的类似图象联系起来，加以区别（如把振荡电路的i—t图象与振动、波动图象进行类比）使学生对图象有一个纵向的把握，加深对所学图象的认识。 3.通过对所学图象变形或转换深化对图像的物理意义、内涵的理解。教师要能对所学的图象进行巧妙的变形或转换，让学生讲出变形后的图象物理意义、从图象上提取的信息与未变形前有何不同，通过比较深化对该图象的理解，为灵活应用图象打下扎实的基础。如ａ—Ｆ合图象的斜率表示质量的倒数，变形为Ｆ合—ａ图象，斜率则表示质量。 4.在课堂教学中，教师要引导学生学会用公式与图象两种方法同时研究同一物理现象，更要在平时的物理概念与规律教学过程中渗透图象教学；解决物理问题时，也要经常引导学生从图象的角度去分析，让它成为学生解决物理问题一种本能反映。比如推导匀变速直线运动的推论“ΔS=aT2” ，可以引导学生用图象法推导。通过平时教学的潜移默化，让学生对所学过的图象有个较准确、深刻的理解。 二、学会作图是“巧用图象”的前提 学会画图是“巧用图象”的前提，也就是要依据题意作出能反映该题物理情景、物理过程的图象。教学中教师要从作图的方法和技巧上指导学生作图。作物理图象有两种常用方法。 1.定量作图:根据题目所提供的具体信息由物理概念与规律定量地推导出解析方程，用解析几何方法作图。 2.定性作图:根据题目所提供的物理情境、物理过程确定其遵循的物理规律，根据物理规律的表达式画出图象的大致形状。定性作图所作图象质量直接影响图象的解题功效（图象功能的发挥和图象有效信息能否顺利提取），因此定性作图的作图技巧很重要，在教学中教师要有意识进行作图技巧的指导，比如根据题目所遵循的物理规律用“渐近线”控制好图象的走向，通过“特殊状态”控制好图象中的特殊点，通过图线的“斜率与面积”控制好图线的性质等等。 总之，教师要在课堂教学中引导学生进行必要的数形结合，让学生学会作各种类型的物理图象，并通过课堂教学、习题训练多给学生创造作图的机会，比如研究牛顿第二定律实验，可以在测出数据后，让学生自己动手作出a-F图象，通过作图训练逐步提高学生的作图能力。 三、挖掘图象功能，充分提取图象的“有效信息”是“巧用图象”的关键技能 图象具有直观比较性、展示动态物理过程、清晰展示复杂物理情景、“化曲为直”的转换功能等。解题过程能否正确挖掘图象某些功能并加以应用，决定学生能否利用图象找出解题思路，简化解题过程。它是“巧用图象”解题的关键技能之一。在这基础上，教师应引导学生学会从图象提取“有效信息”。所谓“有效信息”是指对解题有帮助的信息（如图象的截距、斜率、拐点、图线所围面积、两图线交点等），它往