网际网与多媒体在CAI上的整合应用.docVIP

　　网际网与多媒体在CAI上的整合应用 ［提 要］：针对 目前 网际网范围内多媒体辅助教学 应用 的普及，探讨网际网（包括Inter等多种 网络 互联方式）与多媒体在CAI整合与应用方式、和对教学模式的改变、以及网际网与多媒体结合应用于教学所应注意之 问题 。 ［关键词］：网际网、教学模式，整合 一、前言 一个具有 教育 功能的教学课程软件﹐就像一位教师在课堂上能圆满达成他（她）的教学任务﹐那这样的一位教师应具备那些关键要素﹐才足以担当教学的重任呢？ 首先授课的 内容 必须是多采多姿﹐有声有色足以引起学生的 学习 兴趣﹔ 其次教学的策略必需是多元化的﹐也就是学生的学习背景皆不相同﹐如何调和各种不同的学生学习起点行为﹐达成传道﹑授业﹑解惑的目标切合教学策略的运用是必要的﹔ 第三个条件为教师与学生就课程内容讲授时的互动﹔互动可以 影响 与加强学生的学习效率﹐互动可以是教师与学生的垂直性互动﹐也可以是学生与学生间的平行性互动﹔ 最后一个条件则是学习环境的建构﹐教学环境的设计是采由上而下的整体教学架构﹐让学生在这样安排的环境中以由下而上的学习经验来建构自己所习得的知识。 既然如此﹐那教学课程软件要如何具备这些条件呢？简而言之﹐一个起码称之为CAI的软件﹐就应具备多媒体的多采多姿与有声有色的课程内容﹔同时要能提供学习起点背景知识前测﹐以了解该软件内容是否能满足学生的需求﹐以符合因材施教的目标﹔软件内容的互动﹐除了个人电脑与学习者的互动外﹐也应提供如网际网般无远弗届的互动﹐以克服时空上的限制﹔而软件的环境介面如能有虚拟实境的功能﹐相信学生的学习效率必能大为提升。 二、网际网影响教学模式的改变 在传统的课堂教学中﹐教师以广播的方式将其授课内容传达给学生﹐学生是以被动的方式来吸收知识﹐这种模式也常被称之为填鸭式的教育模式﹐不论学生（鸭子）的程度良莠﹐所教授的教材架构（饲料）皆是一致的﹔如果换个角度来看﹐有一个具有超媒体知识结构的课程软件放置在网际网路服务器中﹐学生透过浏览器可以自主性的查阅他（她）们想看的课程内容﹐每一个学生所看到的内容多寡﹐查阅的顺序可能都不一样﹐但是却能主动地组织所学习的知识﹐符合知识建构 理论 主动式学习的精神。 在传统的课堂教学中﹐教师是知识的提供者﹐所有课程内容的传授皆是教师的责任﹐完全由教师一人来提供﹐知识提供的管道唯一﹐不仅造成教师准备教材的压力﹐也对学生的学习行为养成一元化的限制﹔如果能借助网际网作为一个搜寻知识的利器﹐教师在旁扮演知识引导者的角色﹐引导学生在多元化浩瀚的知识宝库里﹐运用浏览器搜寻﹑筛选﹑整理出适合学生自己所要的知识﹐如此学生便如同学会了钓鱼的 方法 ﹐无须完全仰赖教师提供鱼儿了。 在传统的课堂教学中﹐学生的学习行为是被动的﹐课程传授的控制权在教师手里﹔如果课程内容放置在网际网服务器中﹐每位学生透过浏览器来撷取教材﹐那么学习课程的进度便掌握在学生手中﹐如此学生便能依其程度的需要适当地调整学习的行为﹐不受教师的干扰﹐反而更因个别的差异﹐获得教师不同程度的协助。 在传统的课堂教学中﹐教师倾其全力传授知识﹐但却往往效果不佳﹐其原因是教师成功地获得该知识的方法﹐不见得适合他（她）所教的全班每位学生，也就是一个人成功的经验﹐不见得能适用于其他所有人﹐笔者曾做过一个实验，一节课讲授了40分钟﹐剩下10分钟做个很简单的即时测验﹐以了解学生对上课内容理解的程度﹐并将那些未通过测验的学生﹐重新再教一遍并再作一次即时测验﹐结果还是有若干学生未能通过﹐试想这一班学生是经过中考升入高中的，其程度差异不大﹐照理说第二次的讲解应能了解﹔于是笔者便安排同一班上通过测验的同学来教授相同课程内容﹐结果﹐原来这些未通过测验的同学居然都了解了课程内容而且通过测验了﹐这是什么原因呢？主要是学生彼此间的学习背景知识与学习起点行为较为接近﹐因此，彼此间较能接受并体会其学习的过程，所以由上而下样板式的传授﹐在较多方面就比不上由下而上的合作式学习模式。如果学生在学习的过程中遇到障碍﹐能够透过网际网寻求其他学生的讨论与协助﹐相信对于学生的学习成就有莫大的帮助。 由以上的讨论﹐我们可以了解到网际网引进校园对教学的协助有其正面的意义：由被动式的教材架构转变为主动式组织所学习的知识﹐由知识的提供者转变为知识的引导者﹐由被动式的学习行为转变为主动式的学习行为﹐由上而下的样板式传授转变为由下而上的合作式学习。 三、网际网与多媒体的结合 当我们到书店去选购10本书﹐也同时去电脑光盘软件专卖店选购10片课程光盘﹐你认为后悔的机率各为多少？一本书很容易便呈现了 内容 大部份的风貌﹐而课程光盘片的内容﹐非要你亲自完全读完它﹐才能了解其整体的架构与内容。因此我们购买课程光盘片