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多途径反思 促学生发展 ——浅析“反思”在初中数学学习中的效应 湖州新世纪外国语语学校 施水英 【摘? 要】，养成良好的习惯养成良好的习惯【关键词】【】西方对反思教的研究开始于上个世纪三十年代美国教育家杜威1933年在其发表的《我们怎样思想》（How we think）一书中认为，反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为再加工过程。反思旨在结果，并且正是反思促使了探究的产生，还认为“反思使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，思维能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学20世纪90年代引入我国，并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣。在于学生不断对学习诊断、纠错、创新，适应当今的需要教学最优化有效途径在长期的初中数学教育教学实践中，我们发现相当一部分初中生不会学习，不会举一反三学生基本上能掌握教师讲过的知识和方法，而稍加变化或新的问题，学生往往束手无策，缺乏独立思考和解决问题的能力和自信由此可见，养成良好的习惯真正领悟数学学生已能正确地完成课本习题，思维能力却不见提高。由此我假设：“解题与思维能力提高之间一定存在一个重要的环节，那就是解题反思环节，它是减轻学生课业负担的同时提高学生数学思维能力的必由之路。”根据这个假设对数学解题如下方面的反思对解题过程的反思：即解题过程中，自己是否很好地理解了题意？是否弄清了题干与设问之间的内在联系？是否能较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎样的？对解题方法与技能的反思：即解题所使用的方法、技能是否有广泛应用的价值？如果适当地改变题目的条件和结论，问题将会出现怎样的变化？有什么规律？解决这个问题还可以用哪些方法等等。题目立意的反思：即所解决的问题有什么意义？还有哪些问题需要进一步解决？解决问题时，对解题过程反思提炼概括整理，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使厘米。对于此习题解好后要让学生多想一想，从而对蚂蚁在空间几何体上爬行的实际问题进行联想，引出新题三例：①如图2一个长方体木块，它的长是5厘米，宽、高都为3厘米，在A点处有一只蚂蚁，它想吃到B处的食物，那么它在表面爬行的最短路程是什么？②如图3一个长方体木块，它的长、宽、高分别为5厘米、4厘米、3厘米，在A点处有一只蚂蚁，它想吃到B处的食物，那么它在表面爬行的最短路程是什么？ ③如图4圆锥的母线长是3，底面半径是1，A是底面圆周上一点，现有一只蚂蚁从点A出发绕侧面爬行一周，再回到点A的最短路线长是什么？ 前二题蚂蚁从A点爬行到B点的路线很多，只有通过动手操作、理性思考、分类比较才能确定其最短路程，但学生在解决问题时出错率较高，其原因是缺乏深刻的反思，一定要通过分析、比较、讨论所有可能路线的长度才能得出结果，不能急于下结论。事实上，经过分析思考第一题将四棱柱的部分表面展开所得情形只有两种：如图5，AB=厘米，如图6，AB=厘米，故蚂蚁爬行的最短路程是厘米；第二题以各种不同面为基本面展开，有三种答案：如图7，AB=厘米，如图8，AB=厘米，如图9，AB=厘米， 故蚂蚁爬行最短路程是厘米。当我们通过动手操作，将空间图形转换为平面图形，把蚂蚁在空间几何体上爬行的问题抽象为平面内“两点之间线段最短”的数学问题，并直观判断实际问题中的抽象及特点和它们之间的联系，从而能够快速、准确地建立“勾股定理”的数学模型，使问题获得解决，有效地解决蚂蚁在各种几何体上爬行的最短路径问题。而解决第三题问题也一样，按照“化曲为直”的思路，将圆锥侧面沿它的母线展开，转化为等腰三角形的问题，就显得十分简单。如图10，蚂蚁爬行的最短路程AB=3厘米。 由此可见，学生能做好解后反思，必定会激起其探求数学奥秘的动机，对数学学习产生浓厚的兴趣，找出很多规律，对所求问题作开拓性思考，引出新题和新方法，久而久之，就可以使新的知识体系得到整合，思维在反思中升华，从而学到总结归纳的方法。 2.3纠错反思——享受成功 好多学生写作业、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因，就是因为学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，教师可以要求学生在做作业时反思:答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法”“我在哪里处理得比较好”等；订正时，多想想“我这题错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以前有没有犯过同样的错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？”…….在解好之后时反思思考过程，对较为典型的题目要整理思路；在批改之后反思：对错误的解法要保留，经常到组长处说说反思过程，再动笔订正。或建立错题记载本，抄