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我的课堂,生做主 　　摘要：在新课程理念下,如何突出学生的主体地位,使其成为课堂的主人,是教师一项重要的研究课题。改变学习方式首先要还学生以自由，还学生以情感，让学生在语文课堂上能尽情放歌。本文结合自己的教学实际，谈了在努力践行愉快教育理念，力争让学生在课堂上有放歌冲动的几点粗浅的做法。 　　关键词：愉快教育；主体地位；课堂气氛；教学情境 　　 　　 　　今年刚接到09机械班，上语文课时死气沉沉，读书声音小得可怜，更别说激情了，那举手发言更是奇迹。问他们，则说：习惯了！我像被打了一闷棍，觉得这“习惯”真的很可怕。 回首以往的传统语文教学，不禁令人深思。课堂教学死扣章句，条分缕析的，条条框框使得学生喘不过气来。在这样的教学方式下学生成了没有感觉的容器，成了照抄照搬的工具，没有了情感，没有了快乐，没有了灵性。久而久之，教师成了“主人”，学生成了“仆人”。调查会发现现在的学生都会觉得学习很枯燥，很累，无趣味可谈。所以我们的语文教学必须改革，还学生以自由，还学生以情感，让学生在语文课堂上学得轻松、愉快，尽情放歌，倡导愉快教学。一直以来我都在努力践行愉快教育理念，力争让学生在课堂上有说的欲望，有放歌的冲动。今天，09机械班的学生上语文课已习惯了随时张口说话，声音大了，笑容多了，一切都丰富了。究其原因，我主要注意了以下几个方面。 　　一、放主动权给学生，让学生做课堂的真正主人 　　主动性是产生灵性的温床，是产生趣味的基础。如果语文教学中学生只是被动地接受，就不可能产生快乐感。所以，我们作为教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索。在教学过程中，要让学生学会发现问题，并去解决问题，这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生体尝到一种成功的快乐。培养学生的这种主动意识、自由意识，教师一定要给学生自由的时间、空间，并且要认清自身的角色，做好“引导人”，而不是“主宰者”。比如我们在引导读悟体会时，可这样说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样，往往一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，很多时候，会让作为教师的我们惊叹不已。这样，课堂就真正成为学生畅所欲言、自主学习、灵气十足的课堂，一个真正有意义的课堂，一个能让学生产生“放歌”欲望的课堂。 　　二、创设活泼的课堂气氛，调控合作的课堂情绪 　　陶行知指出“创造力最能发挥的条件是民主。”心理学研究证明，教师以温和、热情、多赞扬方式对待学生，比过多的指责、否定、批评、效果好得多。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。优秀教师的教学，总是善于利用教育机智，把课堂气氛搞得生动活泼。但也有教师，不注意调节自己的情绪，抑制对学生的不满，往往刺伤学生的自尊心，引起学生反感，造成师生的矛盾对立，严重影响教学效果。 　　作为教师，应当经常尊重学生的观点和意见，避免奚落，挖苦或带有讽刺性的谈话，只要不是故意捣乱，那么学生的想法，教师应给予足够的重视，这正如于漪所说：“师生处于平等地位，感情才会融洽，思想才会一致，上课就能心心相印，浑然一体。”可见，教学气氛的优劣主要取决于教师的人格和师生关系，教师应当努力创造美丽、和谐的课堂气氛。 　　三、重视学生情感，蹲下去倾听学生的心灵对话 　　语文课要能还学生轻松、快乐，教师必须重视学生的情感。有了情感，才会发现美、理解美、创造美。作为教师，不能居高临下，一定要蹲下去听听学生的心灵对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向。学生喜欢什么?不喜欢什么?教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望。他（她）渴望什么样的教师、什么样的学习、什么样的环境、什么样的情感?抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想。真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花，结出快乐之果。 　　四、创设逼真的情境，催生学生鲜活的思想 　　情境教学非常重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，这样才能更好地体现语文的实践性。没有情境的教学的枯燥的、生硬的、苍白的，学生不能从中参与什么，更不能获得什么。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。比如在口语交际方面，就可采用情境引入法。此外，在教学时，可以尝试设置一种大范围的“情境”，这种情境可以是一种背景音乐，教学中如能充分借助音乐的流动美去感染、熏陶学生，相信教学效率会大大提高。 　　五、引导生走近自然、激发生命的本真情绪 　　自然是灵性之源，它可