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我对初中数学小组合作学习的探索 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A　文章编号：1673-0992(2009)10-178-01 　　新课程理念提倡数学教学中开展小组合作学习，这种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动，是同学间的互助合作活动。小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，它改变了班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，以整个小组为奖励对象的做法。改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。 　　合作学习有以下四条特征： 　　一是小组内成员互动。 　　二是小组成员都有明确的讨论目的，或有需要解决的学习任务。 　　三是小组内成员有相互合作帮助的互动气氛。 　　四是小组内成员人人参与，每人都有自己的职责。 　　笔者对初中数学中的小组学习形式、小组学习的组织、小组学习的评价和要注意的几个问题设计如下。 　　 　　一、小组合作学习的主要形式 　　 　　根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。 　　 　　1.课前协作 　　课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习概率，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。 　　 　　2.课中讨论 　　课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工。如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时向内完成学习内容。 　　 　　3.课后研讨 　　课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。如：在学习解直角三角形的应用后，学习小组成员到室外测量教学楼的高度，成员间既分工又合作，通过实际操作、研讨，将学到的知识更好地运用到了生活实践中去，从而提高了学生解决实际问题的能力。 　　 　　二、小组合作学习的组织 　　 　　要组织好合作学习，必须做好以下的工作。 　　 　　一是科学、合理地进行分组。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人的意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。要遵循以下两个原则：首先是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。其次是男女搭配的原则，就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。 　　 　　二是充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队将神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同，这要也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。 　　 　　三、小组合作学习的评价 　　《数学课程标准》指出：评价的目