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我对历史教学模式的探索和尝试 　　中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0208-01 　　 　　历史教学模式是创造历史教学环境的一种方法 , 是历史教学中师生活动的一种计划 , 是历史课堂结构和课堂教学 开 展过程中的一种教学策略。在课程改革的今天 , 教师要找出适合自己的新路来 , 另辟蹊径 , 找方法 , 找兴趣。我在教学中逐渐摸索出 : “情境创设、重点讲解”、“学科整合”、“动手实践”、“学教相长”的教学模式。通过这些教学模式 , 增强学生对自身学习活动的自我意识和自我体验 , 培养学生良好的习惯与能力。 　　一、情境创设、重点讲解 　　1.创设意境 　　学生在认知过程中总是伴随着一定的情绪体验。如果能根据课文的实际情况努力创设各种意境 , 学生有了身临其境之感 , 就有可能更深透地理解教学内容 , 掌握历史知识 , 发展智能。针对初中生较多依赖形象思维的心理特点 , 适当使用多媒体技术 , 借助声、光、像、动画等多种媒体立体的呈现在学生面前创设情境 , 能极大的增强学生的学 习 兴趣 , 也有利于培养学生的发散思维。我通过制作CAI课件把知识变成可视的画面 , 再配以解说、音乐和学生的互动 , 拉近了历史与现实之间的距离 , 直观生动的再现了历史 , 丰富了学生视野 , 陶冶了他们的情操 , 提高了学习的效率。 　　2.重点讲解 　　对教学中的重点难点进行讲解时 , 我尤其注重板书的设计 , 力求揭示出知识之间的脉络关系。我们初中的学生编织知识网络的能力较差 , 教师需要经常地启发、点拨和引导学生掌握学习历史的方法。学生明了把握知识要点的方法后 , 就有了主动学习的精神。学生的比较能力和发散思维能力也会随之提高。如《唐朝经济繁荣》一课中 , 学生比较“直辕犁”和“曲辕犁”、“翻车”和“筒车” , 了解了唐代农业、手工业发达的原因 ; 比较了日本京都与长安的地图、和服与唐代服饰的区别 , 明了了唐代文化有着巨大的影响力。总结课文时让学生们“假设自己就是处于盛唐时期的长安人 , 你会看到什么 ? ”学生们把课文的重点 一一 重现 , 更好地理解了教材内容 , 又提高了他们分析问题和解决问题的能力。 　　二、学科整合 　　历史博古通今 , 涵盖面广 , 初一各学科都是新教材 , 教学信息可以相互沟通 , 鉴于此 , 在教学中 , 我注意搜集其他学科中一些与历史学科相关的信息 , 并及时的将这些信息加以整合 , 融汇到历史教学之中。例如七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》 , 引言部分列举了中西方关于人类产生的神话传说 , 很简略 , 不能引起学生对问题的探究 , 而初一语文课本内正好有两篇完整的关于这方面的阅读资料 , 《女娲造人》和《伊甸园里》 , 因此 , 上课时 , 我将这个信息融 入 教学中 , 引起学生对问题的思考 , 开阔他们的思维。又如在讲《三国鼎立》时 , 为了使学生对曹操这个人物有正确的认识 , 我发现学生阅读教材里有两篇曹操的诗《观沧海》和《龟虽寿》 , 在教学时 , 我结合他们看过连续剧《三国演义》和本课内容提出问题 : 你认为曹操是一 个怎样的人?然后又让他们朗 诵曹操的诗 , 思考得出正确的结 论:曹操是我国历史上著名的政治 家 , 军事家 , 文学家。这一正确的 观点,通过学科融合,可以使课 本中一些难以理解的问题得到有 效的解决。 　　三、动手实践 　　历史知识与现实之间有一定的差距 , 仅仅依靠思维 , 想象、 解说有时学生很难理解,这时动手操作实践可以取得事半功倍的效果。新教材中,有许多知识点,教参仅仅要求讲一讲,学生了解一下,而这些知识点恰恰是学生想探求知道的东西,如河姆渡民居杆栏式房屋的用途、商周青铜器的制作工艺,还有汉代的造纸过程等知识点,简单的讲解,引不起学生的兴趣,生硬的讲解学生又难以理解,因此我采用动手实践教学法,每4人为一小组,每小组合作仿制杆栏式房屋和青铜器,做两件手工作品。要求房子用木制,大小不限,但接口处不能用铁丝,铁钉等物品连接;青铜器皿用泥来做,具体做什么样、怎么做自己动脑筋。这样做学生的情绪高涨,拿来的手工作品各式各样,色彩各异,充分展示了学生的聪明才智;做调查的学生也做出了详细的调查报告,并向大家进行了汇报,然后我要求学生观察模型结合书本知识和补充的资料,对这些知识点理解消化。通过动手实践,学生在活动中把历史知识加以活学、活用,创造性的开展活动,并展示自己的才华。这种寓教于乐,寓学于乐的教学方式,使学生乐在其中,其乐融融。 　　四、学教相长 　　所谓学教相长是指:学生在老师的指导下先自学课文内容,在课堂上自我展示,之后由老师加以指导指出问题,学生再学。教师和学生相互探讨、