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扮演好班主任的四种角色 　　中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）04-116-01 　　摘要：在班级自主管理模式建立后，把班级管理交给学生，并不是说班主任无事可做了，结合管理模式，班主任更应该做好相关调控，这样才能使班级管理工作有条不紊地开展下去。 　　关键词：设计者；协调者；评判者；辅导者 　　 　　传统教学中，“耳提面命”是班级管理中的主要模式，如何改变原有的管理模式，激发学生管理班级的主动性和创造性，让学生自己去管理班级事务，是对现代教育对人才提出的新要求。在实际工作中，班主任要扮演好四种角色： 　　 　　一、管理模式的设计者 　　班级自主管理模式的建立，离不开班主任前期所做的大量工作。在模式建立之初，教师首先是要在最短的时间了解学生。要对学生的学习、纪律、特长以及不良习惯，甚至是脾气、性格等各方面有较为系统全面的了解，充分考虑各个小组之间的平衡。只有这样才能使各个小组相互竞争、相互学习。班主任在制订方案、构建班级网络之前，要充分调动学生的参与意识，以增强学生自我管理和执行计划的自觉性。实行班级学生自主管理过程，可以考虑设计为三个阶段：一是班主任主导，学生参与管理阶段。这是班集体形成的初级阶段。在这一阶段，班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解、互不相识，班级对同学毫无吸引力，自主管理机构尚未建立起来。二是师生共同管理阶段。这时班集体处于比较成熟阶段。这时，班级成员之间已经有一定程度了解，班级的领导核心――班委、团支部已经基本形成，班级机构已建立起来，学生已经有了初步的班级集体意识，心理上也相应成熟。第三阶段是学生自主管理阶段。这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系已形成，全班已成一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟。班主任可以根据各个阶段的特点，设计不同的活动和方案，引导学生自主管理逐步实现。 　　 　　二、联系各方的协调者 　　在自主管理的过程中，学生会遇到这样那样的问题，这就要求班主任搞好协调、处理关系,引导学生解决问题。首先，要协调好管理者与被管理者之间的关系。班干部要有为队员服务的意识，首先要做到公平、公正，以身作则，因为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。当班干部在管理过程中与同学发生矛盾时，如果班干部的行为是合理的，那么教师应坚决维护班干部的威信，确立班干部在班级中的管理地位。如果班干部的行为合理，但比较过激时，教师应作好班干部与同学之间的协调工作，使双方得到谅解。当然如果班干部的行为出现偏差，教师就必须纠正其行为，向全班同学公示。其次是协调好与家长的关系。教育是学校、社会、家庭三方合力作用的结果，其中学校是教育的主阵地。而班级作为学校教育的基本单位，班主任自然而然的成为了家校互动的协调者。班主任可以通过学生，将班级管理的形式介绍给家长，听取家长的意见。也可以建立家校平台，将学生在学校中的表现及时反馈给家长，以取得家长的支持。 　　 　　三、监督考核的评判者 　　评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生自我管理中，班主任要充分发挥引导作用。例如：每天的两操（课间操、眼保健操），教师或班干部能长期的对学生的不同情况动态的做出评价，并马上进行反馈，一则可以激发学生为小组争光的积极性，二来也达到了出操整齐划一的效果。在小组自主活动中，比如小组要进行队列比赛，各小组都在训练，这时教师就要通过动态性评价来调节各小队的心态和积极性。教师要游走在各小组之间，参与他们的排练，做相应的指导同时可以对他们的表现做出动态的评价，并将其他小组的训练情况反馈给他们，激励他们继续努力。在班级的平时管理中，要求班干部或教师要处处留心，发现同学有好的表现要及时评价。 　　 　　四、矫治心理的辅导者 　　“班级自主管理模式”下的班主任，虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来，却要随时去洞察班级的每一个细微变化，要以轻松的心态去面对学生管理中的失误、缺点和挫折，更要以负责任的态度去引导他们正确看待并改正自身的不足，使班级管理在一松一紧之间，收到“外松内紧、形散神聚”的效果，特别是要针对不同的情况有的放矢做好耐心细致的思想政治工作。一是加强管理者的心理矫治。要注重岗前培训，树立学生“官非特权”、“责非负担”、“力是合力”、“发展自我认识、自我评价的能力”的意识。二是要加强团队精神和归属感的培养。可以利用班队活动课引导学生进行以队列和做操演练等为主的小队竞赛，通过规范、协调的集体训练，磨合队员之间的团队精神，感受到团结的力量。老师还可以在平时抓住机会，强化小组识别系统，这样以来，更容易使学生接受小组并珍惜它，愿意为小组而努力。三是针对