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探索新的历史学习方法 　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0288-02 　　 　　直观的感觉和深入的调查研究向我们表明一个事实：长期以来，我国广大中学生基本上都是以被动接受、死记硬背的方式学习历史的。这种学习方式的弊端是不言而喻的。正因为如此，新一轮历史课程改革把变革历史学习方式作为主要目标之一，也正因为如此，川教版《中国历史》七年级上、下册也将有利于转变学生历史学习方式作为一个重要原则。从目前的情况看，这两册教材的确为学生转变历史学习方式提供比较充分的条件。然而要真正实现学生学习方式转变，还需教师和学生都作出艰苦的努力。下面我就如何在《中国历史》七年级上、下册教学中，实现学生历史学习方式转变问题谈一下看法。 　　一、引导学生主动接受历史教育 　　从知识的来源看，学习可分为接受学习和发现学习两大类型。接受学习在儿童、少年和青年（尤其是在校学生）的学习中占重要地位。接受前人积累的知识、接受间接知识、接受书本知识是他们的重要任务。在各科的学习中，接受学习对于历史学科学习的重要性，相对突出，历史难以“目睹”，难以“发现”，接受前人的记载和老师的讲述是学习历史的重要方式。否定接受学习的观点是错误的。这种观点会把历史教育引入误区。但是，接受学习可分被动接受学习和主动接受学习两种类型。我们倡导的是主动接受学习，而不是被动接受学习。 　　如何引导学生主动接受学习？ 　　（一）形成主动接受的动力 　　兴趣是最好的老师，主动接受的动力首先来自兴趣。没有兴趣的接受往往是被动的，一旦有了兴趣，接受就会主动起来。新教材中的导语、“小字”部分、“史海拾贝”，以及丰富的插图，多样化的活动，有助于激发学生的兴趣，教师除充分利用这些资源激发学生兴趣外，还可根据自己的特点或特长、学校和学生的实际情况，采取多种方式方法激发学生兴趣，并使其兴趣长期保持下去。 　　仅有兴趣是不够的。主动接受的更大的、更持久的动力来自对历史学习的意义的认识。因此，要让学生认识到、感受体验到学习历史是“有用”的。学习历史可以丰富知识，活跃思维，启迪智慧，更深刻地认识现实，把握未来。学生的感受一般是发生于细处，如通过中国古代史的学习，知道了很多成语的来源，他们会感到学习历史对学习语文大有好处。又如用所学历史知识，去评价一部历史题材的影视作品，分析该作品是正说、戏说历史，还是乱编，他们会感到，学不学历史的确是不一样。因此，教学中应从细处着手，大处着眼，提高他们对历史学习的认识。 　　对历史学习的浓厚兴趣与对历史学习意义的正确认识相结合，主动接受学习就有了不竭的动力。 　　（二） 保持主动接受的状态 　　主动接受学习要求学习者接受知识和培养接受能力时保持主动、积极、能动的状态，注意力集中，认真听讲，积极思考，主动回答问题，主动与老师和同学讨论争辩。从教师的角度讲，讲述必须有吸引力，要善于调动学生的情绪，活跃课堂气氛。同时，还要注意学生注意力的集中是有时间限制的，不可能40分钟内都高度集中。因此，要把一节课分为两三个或三四个时段，教学要有张有弛，要抓住开始、高潮、总结三个关键时刻，让学生始终保持主动积极的接受态度。 　　（三） 从心理层次上实现主动接受 　　区别被动接受和主动接受主要是在心理层次上。如果按著名心理学家皮亚杰的图示理论来解释，被动接受过程是消极的记忆或背诵老师灌注的“图示”的过程，而主动接受过程是学生自己在“前图示”的基础上主动自觉地构建新的“图示”的过程。比如讲中国境内的早期人类，老师要求学生记住如下图示“猿→猿人→人”，学生通过背诵记住了这一图示，这就是被动接受。而主动接受则不同，他的学习过程是： 　　1.当老师介绍元谋人、北京人体质特征时，学生主动与自己脑中小学阶段已形成的前图示“猿→人”相联系。 　　2.学生对“前图示”进行充实和改造。如思考元谋人、北京人在“猿→人”这一图示中是什么位置？什么概念可揭示出他们的本质特征？ 　　3.通过主动的努力，形成新图示A：“猿→元谋人、北京人→人”，或形成新图示B：“猿→猿人→现代人”或形成新图示C：“猿→古猿→猿人→人”。 　　类似的例子可以举出很多，如学生通过《三国演义》以及三国题材的影视作品等，头脑中已形成关于曹操、诸葛亮的“前图示”，上《三国鼎立局面的形成》一课时，他们如果将教材和老师提供的史料，主动与自己的“前图示”进行联系，并对其进行充实或改造、顺应或同化，最后形成关于曹操、诸葛亮的新“图示”，这个过程就是典型的主动接受学习过程。 　　以上所举例子，均属知识的接受，除知识外，能力、方法、以及感情态度价值观教育，同样也应引导学生主动接受。 　　二、引导学生进行探究式学习 　　与接受学习相对应的是发现学习。实际上，无论是杰