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提问策略在大学英语课堂教学中的运用 　　摘要：课堂提问是大学英语课堂教学中必不可少的环节之一。并且是课堂教学中重要的教学策略。本文探讨了大学英语课堂提问策略，并试探性地提出了几种教学过程中课堂提问的有效策略，从而对提高大学英语课堂教学质量有所帮助。 　　关键词：大学英语；教学策略；课堂提问策略 　　 　　一、引言 　　 　　课堂提问是课堂教学中师生交互活动的主要组成部分，是课堂教学常用策略之一，是任何课堂都不可缺少的教学行为，在英语教学中，　提问不仅为学生的语言输入提供了重要的思路，也为学生提供了运用语言的机会，保证其在课堂教学活动中的参与度，从而促进学生外语的输出与习得。因此，探讨大学英语课堂提问策略，能积极促进和提高课堂教学效果。 　　 　　二、大学英语教学提问策略及运用 　　 　　为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据其特点，教学策略又可以分为普遍性策略和具体性策略(王笃勤，2002)，普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，作为师生交互活动的主要组成部分，提问是任何语言课堂都无法回避的教学行为，因此，提问策略是普遍性教学策略之一。 　　综合以上观点和Norton(1989)，Orstein(1995)等人对提问策略的研究，大学英语教师在其各种课型的课堂教学过程中，为完成教学任务，达到有效教学目的而采用的一切有效提问原则和教学提问行为都可称其为大学英语教学提问策略。 　　提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，通过交互练习，提高学生运用语言的能力，优化大学英语课堂教学。提问的策略是有效提问的基础，有效问题的提问策略涉及提问的四个阶段，准备、发问、学生组织答案和教师提供反馈。因此，提问策略可分为四个阶段进行，即计划策略阶段，问题设计策略阶段，控制策略阶段和评估策略阶段(王笃勤，2002)。按照上课的时间顺序，计划策略、问题设计策略，应该由教师在上课之前备课时完成，而控制策略和评估策略则在课堂教学中进行实施，具体操作如下： 　　 　　(一)课前一计划策略与问题设计策略阶段 　　1.计划策略阶段 　　计划策略即课堂教学正式提问前的准备阶段，提前准备是有效提问的前提，因此，教师应针对课堂上要进行的提问在备课时做好充分的准备工作，应该做到：(1)设立明确的课堂提问目的。针对不同的课堂教学目标，划分课堂提问问题的类型，变化提问的层次，以便不同提问技巧的合理使用；(2)全面、慎重地选择好课堂提问的内容。根据教学重点与难点，应该针对重要的教学内容进行提问，避免误导学生偏离教学重点；(3)根据课堂提问的目的内容，有效、合理地提前组织好将来的课堂提问的问题。大学英语课堂教学的对象是～群具有中等英语水平的成年学生，应尽可能避免使用一般疑问句的问题，对问题的回答首先应内容丰富；其次，问题要具体，最好能激发学生参与讨论：还应该避免问题中能找到答案的、无法激励学生参与的问题：也要避免能猜测、没有足够弹性的问题；(4)对课堂提问中可能遇到的问题做好充分的预测工作，认真分析提问对象。王笃勤基于对计划策略的研究，归纳出做预测工作时应从六点考虑：①，考虑哪些概念可能给回答带来障碍；②要考虑所间的是封闭性问题还是开放性问题；③要考虑希望从学生那里得到什么样的回答?是定义?是举例?是问题的解决方式还是其它?④希望学生运用自己的语言回答，还是用所学材料中的语言回答；⑤如何对待不恰当的回答：⑥如果学生拒绝回答该怎么办。(5)将课堂提问的问题提前写出来。 　　2.问题设计策略阶段 　　问题设计策略指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧(王笃勤，2002)。教师应该在计划策略阶段之后，对课堂提问中将要采用的提问方法和技巧，根据提问的目的、内容、问题层次等提前做好提问方法和技巧的恰当选择。(1)应尽量使用简单、清楚且学生熟悉的语言设计问题，并且尽可能多的使用不同的表达方式设计同一问题；(2)问题的设计要尽量符合学生的现有知识水平和思维能力；(3)应设计好能启发学生思维、具有挑战性、继续性及发散性问题，为将来的课堂有效提问做好充分准备。 　　 　　(二)课中一控制策略和评估策略阶段 　　1.控制策略阶段 　　控制策略是指教师在课堂提问过程中有意识地适时调整提问方式的策略。要求教师在课堂教学中对课前计划与设计的问题进行的实施，结合Norton(1989)，Orstein(1995)和王笃勤等人对提问策略的研究，具体方式有：(1)控制好课堂提问的顺序。在一节课中，教师提问并不仅止于独立的一个两个问题，它总是以各种形式分布在整个教学的每一个小环节中，从而构成一节课的问题序列。一般情况下，教师在课堂提问时要关注问题之间的顺序关系，课堂上要结合其意义、目的和方式，从全课的视野通盘