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提高低年级学生朗读水平的几点思考 　　摘要：正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。低年级学生经验少，语感差，本文阐述了实现“正确、流利”的基本目标、范读领读、多形式感悟练读及多角度评价对实现“有感情朗读”的作用，有效地帮助低年级学生提高自身的朗读水平。 　　关键词：低年级学生；感情朗读；朗读水平；指导 　　 　　 　　《语文课程标准》强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题，学会了“读”，才能把复杂的文本读简单，把躺着的文本读鲜活。有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。 　　在低年级语文教学工作中，我感到目前在朗读指导中存有三种误区：一是加重音，画停顿，进行纯技巧的指导；二是用××语气，带着××感情去读；三是生硬模仿。怎样才能用上行而有效、切切实实的方法将课堂中的“有感情朗读”落实到位，有效地帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本呢？我根据自己的初浅探索与观察所得，作以下介绍。 　　一、明确目标，在朗读教学中实现“正确、流利、有感情。” 　　对于任意一篇语文课文的教学，读得“正确、流利、有感情”是我们教学的最基本的要求，三者互相关联，不可颠倒，也不可跳跃。只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”；只有做到了“正确”“流利”，“有感情”才有可能实现。我们首先要让学生明确朗读目标，在教学中循序渐进。 　　在日常的教学中我是这样尝试的：首先要求学生把每一个生字词读准，花对应的时间检查，看是否读得准确，给比较容易读错的字正音，对朗读中要发生音变的地方耐心的指导和示范，其中包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。其次，我在学生读准字音的基础上，提高了一步要求，要求学生做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当，努力做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上狠下一番功夫。最后，我们在学生“准确、流利”的基础上，再让学生读，这时的读要学生作到根据标点、句子的逻辑性把停顿读合理，根据不同的句式、情感把语调读正确，并要求学生能说出自己读懂了什么？在学生的初步感悟中引导学生读出感情。每一次的朗读训练都要有非常明确的要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化到课堂中的具体教学环节中去。如“请大家读读这一自然段，看谁能做到一字不错。”“谁能读的更流利一点？”“理解了这一段话，让我们再来读一读。”类似的导语目的明确，让学生有路可走，训练的效果就会完全不同。 　　通过一学期的训练，我们对学生进行了能力的测试。通过测试，不但发现学生对文章的理解能力增强了，而且发现学生运用语言的能力也提高了。主要表现在写句中的错别字和病句明显减少，试卷中的短文分析能力有所提高，第二课时的感情朗读更加到位。虽然是点滴的成绩，却使我坚定了进一步进行朗读指导的信心，只有夯实基础，才会有效果。 　　二、范读领读，使学生有一种想读的冲动 　　叶圣陶先生说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师或学生的范读，无疑是一种最直接的引导。有感情的范读，能准确地传达情意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引发情感共鸣，迫不及待地想要自己尝试读。在朗读训练的初始阶段，特别是在低段朗读教学中，学生的朗读水平有限，特别是一些长句往往读得一字一顿，教师适当的范读便是解决问题的捷径。 　　需要强调的是：教师的范读是有时机性的。适时的范读能引发起学生的注意，激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效地提高学生“有感请朗读”的水平。我听过一节一年级的阅读课，教学内容是一首简短的诗歌《家》。教学伊始，老师范读课文，刚读了一句，学生都跟着背起来，原来学生在课前已经把诗背出来了――这是教师在教学准备中没有预测到的。于是老师停了下来，命令学生不要跟着背，老师自顾自继续范读。我发现学生开始不听了。接着教师让学生自己读书，因为学生已经会背了，别人在读书时，他早已不屑于倾听了。这样的范读没有起到任何作用。 　　而另一节课《黄河的主人》，这位老师是这样不失时机地用好范读的：上课伊始，让学生自由练读第1小节，要求读出黄河浊浪排空的气势。可能是因为学生缺乏对黄河磅礴气势的形象感知，指名两位同学朗读之后，发现学生并没有达到预期的效果。这位老师并没有惊慌，也没有作模棱两可的评价，而是作了激情飞扬的示范，让学生明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读，都比原先有力、有气势的多。课中老师又出示并范读了第二小节，在朗读中巧妙地更换了几个词语，让学生主动发现，并作比较，让学生体会到文中这几个词的表达效果。接近尾声时，老师又进行了一次“点睛式”的范读。随着教师数数时一个比一个高昂，一个比一个惊讶的语调，学生一下子就领会到数字神奇的表达效果，领会