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数学探究性学习初探 　　摘要:在传统教学活动中用的较多的是“接受性学习”,这种学习方式将学生视为接受知识的容器,所做的就是如何高效的向容器中塞入各类知识。“探究性学习”是相对于“接受性学习”而言的,“探究性学习”注重的不再仅仅是学习的结果,而是学习的过程,强调的不再是学会什么,而是如何学习。通过“探究性学习”,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,体会到成功的欢乐、发现的乐趣,使学生从“知识的容器”转变为思想者、创造者。本文结合教学实践对数学“探究性学习”的运用进行了初步的阐述。 　　关键词:探究;学习;氛围;兴趣;情境;个性 　　 　　“探究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言,这两种学习方式都是必要的,但在传统教学中更多采用的学习方式是“接受性学习”,它有利于在短时间内完成大量的知识传授,但是由于它所获得的东西更多是被动接受,没有和兴趣结合起来,所以很容易从记忆中遗忘。而“探究性学习”能使学生经历知识建构的过程,使得学习欲望得到激发,学习潜力得到拓展,有利于培养学生的创新精神和实践能力。我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”,但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西,那就必须倡导“探究性学习”,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢? 　　一、营造和谐的学习氛围 　　在教学过程中要努力营造民主和谐的学习环境,构建平等的师生关系,使学生对课堂产生安全感和愉悦感,从而真实地展示自已的思想观点,充分发挥自己的潜能,做学习的真正主人。 　　首先,在课堂上,教师要鼓励学生发表自己的独立见解,支持学生在学习中的讨论和争论,允许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现,并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。对于学生的偏差甚至错误不要生硬的否定或粗暴的批评,更不能讽刺、挖苦,而要注意引导、鼓励即使面对学生的误答,老师也应首先肯定学生积极发言的精神,然后再要求其他同学纠正或补充,保护学生回答问题的积极性。 　　其次,教师要正确对待教学中的失误,虚心接纳学生的正确意见,建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。当教师在课堂上出现失误,不管是自己发现还是由学生指出,都应该及时向学生致歉,这样不仅不会贬低自己在学生心目中的形象,相反会更加得到学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子,对学生的指正置若罔闻或严词拒绝,只会引起学生的反感,并且失去探究的兴趣,对于一些新发现,一些学习疑问也不敢冒然提出,课堂将变得死气沉沉。 　　再次,恰当地运用幽默是启迪学生思维,增强课堂吸引力的重要手段,它能引起学生注意,打破沉闷的课堂气氛,融洽师生情感,引发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,从而主动探究。 　　最后,要适当开展小组合作教学。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式,其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷,实现优势互补,学生可以自主地发表见解,可以跟老师和同学说“不”,也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。 　　总之,学生创造性思维的产生,有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围,便是为学生营造“探究性学习”的快乐天地,激起学生自主学习的欲望,使学生成为学习的真正主人。 　　二、激发学生探究数学的兴趣 　　兴趣是学习和研究的源泉。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说:“兴趣是最好的老师”。的确,兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙,也是推动人们行动的最好动力。只有激发学生探究的热情,才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向,将自己对数学的探究内化为一种需要,一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的热情,一个至关重要的因素就是要善于激趣。 　　我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段,激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的:例如在教“轴对称图形”的时候,让学生展开小组比赛,看谁找的轴对称图形涉及种类多,看谁能出题难倒其他小组;教矩形的时候,先给出条件“1、平行四边形ABCD,2、对角线AC、BD相交于O”,然后让学生添加条件,使之成为矩形,通过将问题的条件或结论设计成开放式进行激趣;遇到枯燥或者抽象的问题时可以尝试用幽默、活泼的语言表述或是将之融入有趣的故事情境中,等等。 　　三、为“探究性学习”创设问题情境 　　决定“探究性学习”效果优劣的一个关键性的因素是探究问题的选择。问题的创设应该依据问题的内在价值、学生的兴趣和学生的基本能力。有人做过摘桃子的比喻,就是说,学生要通过努力才可以摘到桃子,而且经过努力能够摘到桃子。问题的难度过低或过高会使学生不屑去或无力去做,都会使学生失去兴趣。我们的任务就是创设成需要学生