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数学课堂教学中“问题解决”法的应用 　　摘 要：正确理解“问题解决”教学法的教育观念，全面掌握和运用“问题解决”法的教学原理和方法，能使我们紧密结合学科特点，充分发挥学科优势，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，这对促进数学教学改革具有深远的意义。 　　关键词：问题解决 数学教学 创新精神 创新能力 　　 　　 传统的数学教学重解题模式模仿轻自主探究方法，这种教育理念和教学模式，已经严重阻碍了对青少年创新精神和创新能力的培养。因此，在高中数学课堂教学中，转变教育观念，更新教学模式，重视学生创新精神和创新能力的培养，已刻不容缓。如何结合数学学科特点，更新课堂教学模式，是我们广大数学教育工作者面临的新课题。 　　美国数学家哈尔莫斯曾说过:“问题是数学的心脏。”如果数学教学中能激发学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的意识，学生的问题意识便得到很好的培养；学生的求异好奇、质疑批判和独立创新能力将会得到提升。我们的教学不应以知识传授为唯一目的，而是应重视激发学生在求知过程中的问题意识，引导学生去发现和提出问题、去探究和解决问题，从而帮助学生形成自己对解决问题的独立见解。因此，培养学生问题解决能力是数学教育的核心，在这种背景下，“问题解决”教学法受到了广大数学教育工作者的高度关注，并广泛应用于数学课堂教学之中。 　　一、“问题解决”教学法的提出和理论基础 　　1.“问题解决”教学法的提出：19世纪末20世纪初，美国数学教师协会在《关于行动的议程》中正式提出“问题解决”的观念。但是什么是“问题解决”法？不同的学者和不同的研究机构从不同的层面、不同的角度有着不同的阐释。 　　(1)美国的贝格教授认为：“教授数学的真正理由是因为数学有着广泛的应用，教授数学要有利于解决各种问题，学习怎样解决问题是学习数学的目的。”这是把“问题解决”作为一种学习目的的观点。 　　(2) 英国教育家柯可可劳夫特认为：“应当在教学形式中增加讨论、研究问题解决和探索等形式。”这是把“问题解决”作为一种教学形式的观点。 　　(3)美国《学校数学课程与评价标准》中对“问题解决”的意义作了如下说明：“问题解决不仅是数学课程的一项目标，还是数学教学的中心环节，是教师对学生运用数学知识和进行思维活动的指导过程，是一个发现的过程、探索的过程，是学生实现‘再创造’数学的过程。”这是把问题解决作为一种数学教学手段的观点。 　　综合以上各种观点可知，问题解决就是学生以积极的态度创造性地应用数学知识去解决问题的学习活动。通过问题解决，使学生充分发挥自己的潜能，创造性地解决新情境下的问题；使学生体验数学的思想方法，构建自己的数学观念；使学生在实际情境中获取和构造数学，而不是机械地复述数学。 　　2.“问题解决”教学法的理论基础 　　（1）“问题教学”理论于20世纪60年代中期，由前苏联教学论专家马赫穆托夫所创立。马赫穆托夫认为，“问题教学”是一种发展性教学，其方法体系是建立在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决基础之上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。 　　 （2）建构主义学习理论：20世纪80年代中期，以冯?格拉斯菲尔德为代表的建构主义者提出了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不单是通过教师的传授而得到的，而主要是学习者在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自主建构的方式获得的，其核心思想是“通过问题解决来学习”。 　　 （3）数学教学的本质要求：德国数学家大卫?希尔伯特提出：“数学问题是数学的灵魂，数学的真正组成部分是数学问题。”问题在数学教学中是出发点和驱动力。因此，数学教学过程应当是一个不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程。 　　二、“问题解决”法在数学课堂教学教学中的运用 　　作为一种传统与创新相结合的课堂教学模式，“问题解决”法的特点是：设置数学情境，提出数学问题，解决数学问题；掌握数学知识是其核心，培养创新能力是最终的目的。“问题解决”法教学模式虽然没有固定的程式，但在实施过程中一般包括以下四个环节： 　　1.创设“问题解决”的情境：问题生于情境，要使学生能提出问题，就必须为学生创设一个问题情境来启发学生思考。创设问题情境，就是呈现给学生刺激性的问题信息，引起学生学习的兴趣，激起学生的好奇心和求知欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识。作为问题情境的材料背景，必须是科学的、自然的、可信的，必须紧扣教学目标、适合学生的认知水平，靠近他们的最近发展区，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究动机。 　　2.引导学生提出问题：我们在课堂教学中，要善于引导学生通过对问