新课标英语阅读教学探索.docVIP

新课标英语阅读教学探索 　　随着英语课程改革的推进,新课标的实施,阅读教学的重点是培养和训练学生的阅读技能和阅读策略,提高学生获取信息的能力,以及综合运用各种语言知识和参加相关实践的能力。反思我们的教学,发现许多的不尽人意:学生学了好几年英语却看不懂除教材以外的简单小语篇或小故事;学生不会运用英语这个工具获得更多的信息去解决问题;少于学生主动、自觉阅读英语课外文章;学生进入八下学英语会吃力并且成绩滑坡(新课标初中英语八下开始每个单元增加一篇阅读课文reading)――问题种种,不得不引人深思。笔者经过二十多年的英语教学探索学习研究,认为应从以下三个方面培养学生的阅读理解能力。 　　1 增强阅读的流利 　　阅读流利是指在正确地理解文本和恰当地划分意群的基础上,能够准确、流畅感情丰富地快速阅读文章的能力。阅读流利能力分为二种:朗读流利性和默读流利性。朗读流利性是指能处理好韵律特征。例如重读、音高、感情、语调和意群停顿。默读流利能力是指在独自无声阅读时,能在完全自发地理解字面意思的基础上使自己能集中注意于文章的理解上。二种阅读技能都是必要的,但并不以相同的方式发展。随着学生升入高年级,默读应扮演着更重要的角色,但朗读也应继续扮演着重要的角色,因为它有助于更好地默读。如何发展阅读流利程度?有四种有效的方法来发展和提高他们的流利的阅读技能。 　　1.1 朗读示范 　　 要想成为熟练的朗读者,学生就必须聆听熟练朗读者示范如何流畅地朗读并能模仿他们。坚持每天对学生示范流利的富有感情的大声朗读,即使只有5――10分钟;坚持每天让学生示范朗读:给学生分别演示熟练的朗读和不熟练的朗读,以便学生能从示范中体会流利朗读和不流利朗读的区别,品味单调乏味的朗读和富有情感的朗读的韵律变化。最终领悟优秀的朗读者如何通过改变音量、语速和音高,令听众觉得故事听起来更生动有趣。 　　1.2 大量的朗读训练 　　调查者发现,朗读训练对阅读的流利程度起着积极的影响:读得越多,流畅性越强。 　　尽管训练有不少的直接好处,但很多学生还是非常抵触阅读,因为他们觉得训练很艰难、且进展缓慢而令人沮丧。我们必须想方设法令学生喜欢阅读,从而打破这种逃避阅读的恶性循环。以下是几种有效策略。 　　1.2.1 反复朗读同一文本 　　1.2.2 带读 :选择一位朗读流利的学生示范流利地朗读一个句子,然后让其他学生尽量用同样的方式跟读该句子。一起朗读材料数次后,要求每名学生单独朗诵。 　　1.2.3 有浓厚兴趣的朗读 :让学生通过录音磁带反复听他们有浓厚兴趣的故事,直到他们能完全独立朗读该篇文章为止,运用这种方法,学生的阅读水平提高很快。 　　1.2.4 朗读与反思做法是,教师为学生大声朗读课文中的一小节,读了几段后暂停,引领学生对刚读过的内容开展深入讨论。教师还须要求学生用自己的话概括和重述主要观点:“谁能概括我们刚读过的内容?”学生提供关键信息,允许他们提问题和弄清如何使其迷惑的内容。然后,教师接着朗读课文的下一章节,再重复以上步骤。着重理解课文和概括所听过的内容,这样有助于学生将注意力集中在文章意思上而不是在他们自己的朗读表演上。 　　1.2.5 有效处理课文内容材料 方法是,分一小节课文给一小组,让他们朗读并做好准备。要求学生朗读课文,让他们轮流向对方提问题,并用自己的话解释主要信息。接着,每组对所负责的材料做好充分准备并在课堂上展示,向同学们讲授要点。其他学生可以要求“专家”学生解释清楚要点,并准确记下相关信息。这种策略既切合学生的实际理解水平又提供了重点学习的机会。学生要负责展示和阐述要点,他们对主题事件的理解和兴趣由此得到提高。 　　1.3 训练具体技能:情感,意群,短语模块和速度 　　 除了示范和练习,还需要直接教给学生发展流利阅读的技能。如果我们有意要帮助学生喜欢上阅读,那么就必须先让学生能成功地阅读,然后再把阅读当成一种乐趣。以下是能帮助学生提高阅读流利的基本技能。 　　1.3.1 讨论,再讨论 　　找一篇包含大量人物对话的材料,并要求学生讨论每位说话者将会如何演绎他的台词。练习用不同的方式朗读对话,其意思或理解会产生怎样的变化?如此说话时,角色在想什么或体会到什么?什么理由令你有这样的想法? 　　1.3.2 段意 　　 给出几组可更据不同的停顿方式产生不同的意思的句子或段落。例如:“Mary Kate,our neighbor,arrived home at two.”(我们的邻居玛丽 凯特,她两点到家。)和“Mary Kate,ourneighbor arrived home at two.”(玛丽凯特,我们的邻居两点到家。)要求学生用斜杠将词语按意群分开,并让他们按指定的停顿朗读句子。按目前的停顿位置位置讨论句子的意思,