第3章信息技术学科的学习与思维.pptVIP

3.2.3信息技术学科学习中的记忆 信息技术学习中的记忆是学生对感知过的或思考过的信息技术知识在头脑中的反映。 3.2.3信息技术学科学习中的记忆 识记阶段 保持阶段 再认和再现阶段 机械记忆和理解记忆 机械记忆就是学生只能按照概念、法则、数据、例子等所表现的形式进行记忆。 理解记忆主要依靠理解知识之间的必然的、本质的联系来进行记忆，它充分利用已有的知识经验，使新知识在已有知识的基础上建立起来，并把新学习的知识纳入相应的知识系统之中，成为其有机的组成部分。 3.2.3信息技术学科学习中的记忆 提高记忆效率，应注意以下几点： （1）明确记忆的目的和任务。 （2）及时增强新记忆的清晰性，及时安排练习和复习。 （3）掌握记忆的方法，提高记忆效率 。 ① 理解记忆法 ② 系统记忆法 ③ 形象记忆法 ④ 概括记忆法 3.2.4信息技术学科学习中的迁移 学习的目的——应用。 学习迁移：已获得的知识、技能、方法和所形成的态度对学习新知识、新技能、新方法等的影响。 正迁移 VS 负迁移 顺向迁移 VS 逆向迁移 信息技术学科学习中迁移的分类 (1) 知识、技能的迁移 (2) 思维方法的迁移 (3) 学习方法的迁移 (4) 学习态度的迁移 3.3 信息技术学科学习中的思维 什么是思维？ 所谓思维，是指客观世界中事物的本质和事物之间规律性的关系在人的头脑中的反映过程。 概括性和间接性是思维的两个基本特性。 3.3 信息技术学科学习中的思维 思维与思考 思维有多种形式，思维不是思考。概括地说思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，也就是说，思维是反映，是理性认识。 而思考是人脑对某种事物在定义上对感受,观察,情感,直觉以及和先前的知识进行辨认的一种形式。 3.3.1思维的品质 个体思维活动特殊性的外部表现称之为思维品质。思维品质差异实质上表现为人的能力的差异。 思维的品质一般包括思维的深刻性、广阔性、概括性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、逻辑性和合理性等。 3.3.2 分析思维与直觉思维 按照思维过程是否遵循一定的逻辑规则为标准，可以将思维分为分析思维和直觉思维。 分析思维就是逻辑思维，它主要是以逻辑规则按部就班地对事物进行认识，对其过程主体有清晰的意识。 直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。 3.3.3 集中思维与发散思维 集中思维是指从同一来源材料探求一个正确答案的思维过程，思维方向集中于同一方向，即从同一方向进行思考。 发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程，思维方向发散于不同的方面，即从不同的方面进行思考。 ? 3.3.3 集中思维与发散思维 发散思维具有流畅性、变通性和独创性等特点。 流畅性——基础 变通性——质与量的体现 独创性——创造性的核心 * 第3章 信息技术学科的学习与思维 3.1信息技术学科学习的过程和方法 学习的概念： 泛义，人在生活过程中获得个体行为经验的过程。 学习的分类：（1）一般人的学习 （2）学生学习 学什么？ 3.1信息技术学科学习的过程 信息技术课程标准 课程总目标：提升学生的信息素养 课程内容标准： 必修：信息技术基础 选修：算法与程序设计 多媒体技术应用 网络技术应用 数据管理技术 人工智能初步 关于学习过程的3种基本观点 行为主义：刺激——联结反应 认知主义：新旧知识的相互作用 建构主义：学习者主动建构知识意义 行为主义 以桑代克、斯金纳为代表的刺激——反应联结学说，20世纪70年代以前盛行。 桑代克：三大学习定律 斯金纳：强化理论 桑代克的三大学习定律 （1）准备率 （2）练习律 （3）效果律 斯金纳箱 箱内放一只饿鼠和一个特殊的装置，压一次杠杆就会出现食物。 斯金纳的强化理论 强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。 认知主义 布鲁纳、奥苏贝尔、加涅为代表，20世纪70年代后。与行为主义不同，强调学生本身的认知，新旧知识之间的相互作用。 布鲁纳：“发现学习”方法。 布鲁纳“发现学习”法 钩子2上挂9个环 如何保持平衡？