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十大教学管理原则 篇一：新课堂教学十大原则 新课堂教学十大原则——特级教师林华民的教学主张 我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。 这里所谓的“课堂教学原则” ，是指根据《课程标准》与教学目标，依据课堂教 学的客观规律，经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。 为此，参考古今中外教育大家的主张、根据新课程理念与经过大量教学实 践检验的、 对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出了如下新课堂教学 十大原则。 第一条 面向全体原则 有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声” ，只要教室里 有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有 的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实 际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权； 有的教师在平时教学中热衷于 拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨” ，实际上能够接受 的学生只是部分或少数； 有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走 下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差” ， 教学效果大打折扣 毫无疑问， “面向全体原则”是课堂教学的第一原则，是教师必须坚持的重 要原则。每位教师都要正确理解这一原则，在教学设计与教学过程中，时刻不忘 自己的教学是面向全体学生而不是部分或少数学生，无论是教学难度、深度的把 握，还是教学过程中问题、练习的选择，还是课堂指导的过程，都要心中装着全 体学生，特别关注与帮助学习有困难的学生，绝不放弃每一位学生。 实现“面向全体原则”有以下几个主要途径： 一是选择内容。 教学的内容选择，包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以 所教班级大部分学生的可接受水平为依据。 二是分层教学 在课堂教学中，教学内容、教学进度、教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练 习等方面都要进行分层次要求， 以促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收 获，都能在不同层次上得到课堂参与机会，获得教师与同学帮助的机会。 三是关注个体 在课堂教学中，教师要关注全体学生的课堂行为，实施“面向全体、关注个体” 的教学策略，特别是关注个体学生的课堂表现，为他们创造参与课堂的机会。有 意识地把课堂学习权、表现权、思考权、质疑权、互助权尽可能多地还给学生， 努力实现“让每位学生都得到教师重视”的课堂目标。贯彻面向全体原则， 既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难 度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体 学生。贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体 原则的最好诠释。 第二条 个性教学原则 我国缺少诺贝尔奖获得者， 可归究于我国教育是缺乏个性的教育。目前我国 中小学的课堂教学大多仍是大班制教学，一个班少则三四十人，多则七八十人。 如何在班级授课制下较好地实现个性教学， 是长期困扰我国中小学教师的一个共 同难题，这也使之成为考量教师课堂教学能力的重要标志。 这里的“个性教学原则” ，是指在班级授课制下，在“面向全体”教学的情 况下，如何体现“关注个体”的教学原则。教师在有限的课堂时间里，最大限度 地选择适合每位学生的教学内容与方法，让学生拥有在课堂上自由学习的机会， 从而让每位学生都得到不同程度的、个性化的发展。 实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。 只有精选讲课 内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能“抽”出身来， 走下讲台，走近学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教 学目标。 在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必须拥有一种特殊的能力， 那就是在课堂上的“快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式： 高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导 这里所说的“讲授” “练习”与“指导”应相得益彰、缺一不可，可称之为 “课堂教学三要素” 。如何正确应用以上这一“高效课堂公式” ，是教师能否有效 贯彻“个性教学原则”的关键所在。 实现个性教学原则有以下几个主要途径： 一是确保学生有当堂练习的机会。 学习知识最有效的办法就是在运用中加深理解， 在解决实际问题中把握知识精华 之所在。只有学生在课堂上有自由学习的机会，才有学生个性发展的可能。 二是确保学生有当堂质疑释疑的机会。 学生在听课与练习中遇到的疑难问题，能够得到同学与老师的及时帮助，这是个 性教学的最好体现。同时，教学不能只满足于学生回答教师的问题，要努力培养 学生提出问题、解决问题的能力。三是所有学生都在原有基础上得到提高。 在课堂上， 不同学习能力的学生都能得到相应的指导，不同水平的学生在课 堂上能有不同的学习任务与目标，得到不同的发展。特别