教学材料的选择与设计.pptVIP

* 教学系统设计 10级 教育技术学 教学材料的选择和设计 （一）教学材料的选择 （二）教学材料设计的心理学依据 教学材料的选择 媒体包括硬件和软件两个方面。 —硬件资源：是指教学过程实施过程中所需 机器设备场所等具体设施。 —软件资源：是指各种媒体化的教学材 料的工具性软件。 教学中教学材料的选择涉及三方面的活动： 1、选取现成的 2、改编原有的 3、设计开发新材料 如果现有的材料太具体细碎，或者太笼统 深奥，不能完全符合教学目标的要求和特 定学生的需要，这时可以根据教学目标、 教学内容、教学策略的要求，从以下方面 进行分析与评价： （1）是否有适当的激发动机方面的内容； （2）是否包括了必要的教学内容； （4）是否提供了全部必要的信息； （3）内容安排的顺序是否合理； （5）是否配有练习册； （6）是否包括了适当的反馈； （7）是否安排了适当的测验； （9）是否做出了从一项活动转入到另一项活动的学 习指导。 （8）是否安排了适合上、中、下学生的补充活动； 如何才能设计有效的教学材料呢？ 教学材料设计的心理学依据 注意 知觉 记忆 概念形成 注意的特性： （1）选择性：注意有高度的选择性，人们一次只能注意 到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野 中的中心部分。因此在用各种媒体呈现教学信息时，应 当突出主题，突出最主要的特征。 （2）新异性：刺激物的新异性容易成为注意的对象，据 此，媒体设计中为了引起学生的注意，并不需要完全使用 新的刺激，只要前后刺激有明显的对比和差异即可引起注 意。（某段文字有闪烁或下划线；言语中改变音量或音调） （3）简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中 应尽量删除无关的背景和多余的细节。 （4）适中性：难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单 的内容，学习者往往不屑一顾；太困难的内容，学习者则 倾向于回避，这两种情况均难以吸引注意。 （5）期望性：学习者的期望可以对注意产生强烈影响。 在呈现要交的内容之前，先提出教学目标 或者提出亟待解决的问题， 能使学习者对后来呈现的 刺激产生期望，引起注意， 并对后来呈现的刺激留下较深的印象。 知觉的特性： （1）整体性：知觉对象是由许多部分组成的，但学习者并不 把对象感知为许多孤立的部分，而总是把他感知为一个统一 的、有意义的整体。 （2）相对性：知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。 在设计媒体的呈现方式时需考虑到这种特性。例如： 对距离的判断是相对的：越小越远。 对大小的判断是相对的：与熟悉的物体作对比。 对运动的判断是相对的：动静结合。 对亮度的判断是相对的：对比色。 （3）对比性：当两种事物的属性难以区分时，应将它们放在 一起呈现，而不是分开。 记忆的特性： （1）组块性：具有不同的认知结构的学习者在记忆同一 事物时所用组块的内容不同。学习者总是把当前呈现的 信息内容划分为适合自己记忆的组块。 （2）有限性：大量的心理学实验研究证明，人类的短时记 忆容量是7—9个组块，因而是有限的；但是同样的知识内 容只要改变组块的知识形式就有可能大大扩充短时记忆的 有限容量。 概念形成的规律： （1）从实例出发而不要从定义出发—在学术著作中关于 概念的叙述一般是按名称?定义?属性?实例的顺序； 但是在教材和教学软件中对概念的学习则应相反，即按 实例?属性?定义?名称的顺序，因为只有从实例出发 才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性 到理性的飞跃。 （2）既要使用正例。也要使用反例—光有正例不能使学习 者较深刻的了解概念的全部属性，只有通过正反两方面经验 的比较才能较完整地、确切地掌握一个概念。 （3）应使用和正例相近的反例—所为和正例相近，是指 反例中有某些属性和正例有相似之处，而这些正是学习者 难以辨别容易引起混淆之处。使用与正例相近的反例，就 可以有效地提高学生的辨别能力，使学习者获得确切概念。 (4)列出属性表比直接用文字定义概念有效—由于属性表层 次分明，所以能加深学习者的印象，而冗长的文字表达则 容易使人感到厌倦而遗忘。例如：下面用句子表述的定义: “某种碳氢化合物是无色液体，可以用分馏法从焦油中提取，其化学 式为C8H8，若改用属性表可表示为： 可以从炼焦油中提取 化学式：C8H8 碳氢化合物 无色 液体 碳氢化合物 碳氢化合物 碳氢化合物 碳氢化合物 碳氢化合物 碳氢化合物 可以从炼焦油中提取 碳氢化合物 化学式：C8H8 可以从炼焦油中提取 碳氢化合物 液体 化学式：C8H8 可以从炼焦油中提取 碳氢化合物 无色 液体 化学式：C8H8 可以从炼焦油中提取 碳氢化合物