让学生多问几个“为什么？”——浅谈如何培养学生的提问能力.docVIP

　　让学生多问几个“为什么？”——浅谈如何培养学生的提问能力 【摘要】小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力， 发展 学生思维，为实现素质 教育 起着积极的作用。因此，培养学生质疑兴趣，教给提问 方法 通过多说多做多想。使学生课堂上的被动接受变为主动探求，让学生真正成为 学习 的主人。 【关键词】提问；兴趣；心理障碍；方法 【Abstract】In the elementary school mathematics teaching, raises student’s inquiry ability, regarding develops the student intelligence, develops the student thought that to realize the education for all-around development positive function. The refore, trains the student to question the interest, taught the inquiry method through saying that did thought. Causes in the student classroom to accept passively bees the initiative search, lets master ethod 在我国历来就认为一个好学生应当是“勤学好问”的，但是其中那个“问”字与 现代 教育的观念大相径庭。传统的“问”只是指“有不懂之处就向教师提出”，而且大多数情况下，学生问 问题 只是为了应付测验或 考试 ，并不是自己设定一个新问题，然后独立地 研究 ，寻求解答；更不是重新提出一个被认为“已经解决的”老问题向权威提出挑战，就像当年青年伽利略那样。在现在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，为实现素质教育起着积极的作用。变学生课堂上的被动接受为主动探求，使学生真正成为学习的主人。那么，教师应当如何培养提出问题的能力呢？ 1培养学生质疑兴趣，使其乐于提问亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。 比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 2帮助消除心理障碍，使其敢于提问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会 影响 教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学 内容 ，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 3通过多说多做多想，使其勤于提问 3.1让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。 3.2让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成 问题 的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握