让小学美术教育“退耕还林”.docVIP

　　让小学美术教育“退耕还林” 让小学美术教育退耕还林 《全日制义务教育美术课程.L.标准》中指出：重视学生情感、态度、价值观的培育养成，满足学生发展需要，体现人文关怀，关注学生健康成长。笔者认为新的课程改革要求改变教师的传统观念和学生的学习方式。形象一点说：美术教育还需要退耕还林，也就是需要美术教师善用互助互动的多元化的学习方式，更多地关注每位学生在自身基础上的发展，给美术教育和学生成长提供清新的空气、肥沃的土壤。为此，作为小学美术教师要善用互助互动的学习方式，在小学美术教学中真正做到退耕还林。下面笔者就小学美术教学中实施互助互动这个问题，谈谈自己的做法和体会。 　　 一、互助互动教学在小学美术教学中的活用 　　 互助互动的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式。它可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，相互帮助的精神，从而提高学生的口头表达能力和组织能力，促进学生自主学习的积极性。笔者认为互助互动在小学美术教学中可以根据不同课型和年级灵活运用。例如，选择年级互助互动，不同年级的学生的能力都存在一定的差异，实施互助互动必须根据不同年级的实际进行；根据课型互助互动，实施互助互动要根据一定的课型进行；抓住重点互助互动，在抓住教学中的重点和疑难问题展开互助互动学习的过程中，质疑尤为重要，它可以使教师的授课得以升华，可以帮助学生深层思考画作；结合美术作业互助互动，美术作业与其他作业不同，每个学生的想像力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同。因此在小学美术课中要积极地进行互助互动，取长补短，达到主动探索，共同提高的目的。 　　 二、师生互助互动需创设良好的美术环境 　　 师生互助互动应建立在宽松、平等的基础上，存在于教师和学生都保持愉快心情的情况下，假如一方施于强迫、控制或一厢情愿，只能会产生负面的影响。鉴于此，我们从师生互助互动共同参与学校的环境和班级的墙饰布置为切入点，充分调动每一个小学生的积极性、主动性，让他们成为美的使者和创造者，大胆地让小学生介入学校及班级的环境的布置中。在参与布置的过程中，师生互助互动关系有了更进一步的发展。 　　 三、互助互动需加强师生之间的情感交流 　　 师生之间的情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方表达，进行相互的交流。我们认为，每一件艺术作品都是有情感的，一幅画，在孩子的眼中都是有生命力的，能使小学生的情感得到升华。可见，在美术教育中激发小学生的情感交流显得尤为重要。让美术教育退耕还林，要求小学美术教师要注意调整自己的心态和角色，让学生成为学习活动的主人，做到真正以学生为本；要求美术教师应该注重学生个体自身的发展，为学生建立一个良好的成长环境。 　　 孩子们总是喜欢听到鼓励表扬，其实这是一种正确的引导，需要教师好好利用的。学生当着全班同学的面，有表现的机会，获得表扬，这在学生心里是梦寐以求的荣耀，特别是平时自我评价不佳的学生，教师的表扬可以释放学生压抑和封闭的心灵。事实上每个孩子都有闪光点，就看教师如何去捕捉、去挖掘、去点亮，唤醒学生心灵深处美的东西。素质教育应该在每一个个体原有的人格基础上修正、补充、提升和完善。教师要学会尊重学生的人格，欣赏每一个学生，包括那些调皮的学生，其实调皮的孩子需要更多的鼓励、关心和照顾。用赞赏的眼光去重新审视每一个孩子，孩子自身收获的喜悦感和成就感将是我们难以估量，更无法体会的。 　　 基础教育课程改革要求美术教师与学生应体现为平等、合作和互动的关系。美术教师应是教学情境 的创设者，教学活动的组织者、指导者，是学生心语的倾听者和积极反应者。新课改实施后的美术课堂呈现出一个明显的变化是课堂上充满了轻松愉悦的氛围，师生在这样的氛围里进行平等对话、交流、合作、学习，共同进步。 　　 四、师生互助互动是小学美术课堂.L.教学精彩生成的重要方式 　　 美术课堂上采用师生互动的教学模式，教学不再是教师一人唱独角戏，而是师生之间、生生之间进行互动的过程。通过师生互助互动的教学方式，变换教师和学生的主客体地位，建构民主开放的互助互动教学是生成教学精彩的前提。在民主开放的互助互动教学关系中，教学是非注入式的，学生处于主体地位并经常主导某一时间的教学，它寻求学生主体对知识的主动建构；教学过程更多地表现为学生是问题的发现者、课程的创造者。师生、生生之间交流互动，从而使教学常常打破教师预设的轨道和计划，体现出创造性、灵动性和不确定性。 　　 总之，小学美术教学离不开教师和学生之间的互助互动。单独的学习构不成教育，一厢情愿的灌输也构不成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。因此，小学生的学习就要在小学生和教师之间建立一种积极有效的互动，只有让小学生和教师在互动中沟通、促进，才能使小学生得到健康成长。如果