让学生学会在物理中思考.docVIP

　　让学生学会在物理中思考 .L.编辑。 【摘要】本文对如何培养学生物理的学习兴趣，使学生学会在物理中思考进行了阐述。抓住时机，激发兴趣，促进非智力因素的培养。 【关键词】学生物理思考 在中学所有的学科中，物理是最难学的。部分学生对物理没有兴趣或兴趣不浓，这是一个不争的事实。如何培养学生对物理的学习兴趣，这也是广大教师较为头疼的事。学校要开田径运动会，很多同学都想在运动会上取得好的成绩，尤其是平时学习成绩不太好的学生，能在同学和老师面前露一手，显示他（她）能干的一面，既能出人头地，又能为班级争得荣誉，是他们的一大快事。利用物理知识教他们一些运动的技巧，可以使他们的运动成绩得到提高，这也是他们这时最感兴趣的事。这时的记忆最为深刻。抓住这时是培养物 理学 习兴趣的一个最好契机。 一、 科学 快乐是重要的问题 好奇、爱美、乐善是人的天性，与这些天性相伴，便是求知欲望、臻美情结和向善心理。古希腊 哲学 家亚里士多德（Aristotle公元前384～前322）认为，科学和哲学始于惊异。 中国 近代美学家朱光潜（1897～1986）指出：“哲学和科学穷到极境，都是要满足求知的欲望”。 美籍犹太物理学家爱因斯坦（A.EinstEIn,1897～1955）曾经说过，世界上最美的东西就是奥秘。庄子（约公元前369～前286）对深藏奥秘的大 自然 流露赞赏之情：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说”，大自然好似与人捉迷藏。然而，大自然又是可以被认知和理解的，可以“原天地之美而达万物之理”，这就更增强了人们的好奇心和探索欲。 在科学的探索中，好奇和爱美的天性得到最大的满足。在好奇心的驱动下潜心学习和科学探究是极其快乐的。科学家在这种心态下，不仅有活跃的创造力，而且有持久的原动力。 这里所说的快乐，有两层意思：一是关于科学家的快乐。很多科学家把科学探索视为快乐的事情，让我们思考一个问题，科学家的快乐是从哪里来的？二是青少年怎样从科学中得到快乐。学生应该思考这样的问题：是否能从科学学习、科学探究中得到快乐？作为教师和 教育 工作者也应该思考这样的问题：怎样才能让他们在学习科学中快乐起来？ 快乐，给许多科学家带来了成功。快乐的学习，也会给青少年学生带来成功。科学的快乐，乐在探究，乐在过程，乐在成就。科学的快乐是一个重要的问题。 二、以学生为本，快乐探究，强调探究。 现代 教育理论认为，学习的实质是学生自主构建与知识的结构相对应的认知结构，而教学过程就是把知识结构转化为学生认知结构的过程，因此学生必须在老师的指导下自主地探究学习。 心理学的研究和教学实践证明，初中学生具有一定的观察能力、实践能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自约性、自主性还不强，因此还需要给予正确的引导和指导。因此教学要以学生的 发展 为本，既要学生的自主探究，也要教师的指导，二者相互联系，相互作用。 1．教学过程要体现主体性，这是素质 教育 的本质特征。探究是学生在教师指导下的自主探究，这是与以往的“以教师为中心”的传统教学的最大不同。教师的主导作用完全是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主体探究和主体的 发展 反映出来。 2．学习探究的过程要体现自主性。传统的教学把学生视为知识的容器，学生处于一种被动状态。素质教育则要求它是在教师的指导下自主参与教学的全过程，学生的知识获得，靠的是自己的主动探究，而不是被动的接受灌输。 .L.编辑。 3．信息交流过程要体现互动性。探究教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究，与传统的教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、生生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起参与学习探究的兴趣。 4．师生关系要体现和谐性，同时教学评价要体现激励性。 三、抓住时机，促进非智力因素的培养。 爱因斯坦有句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。 兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。 兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀