论传播学学科定位及教育之偏差——兼谈与新闻学的比较.docVIP

　　论传播学学科定位及教育之偏差——兼谈与新闻学的比较 论传播学学科定位及教育之偏差兼谈与新闻学的比较 在我国，新闻学和传播学是并列的两种学科，传播学属于一级学科新闻传播学，而新闻传播学的学科门类属于文学，这就给人造成误解： 传播学是纯粹的文科。传播学文学门类的归属致使其在学科属性、培养目标及方式都发生了偏差，影响了传播学在中国的本土化发展及本科的教学效果。 　　一、传播学的学科属性及研究方法 　　传播学是一门研究人类信息传播行为及其规律的学科，是一门多学科交叉融合的综合性极强的社会科学。传播学教育属于实用研究型教育，其最大的特点是术理并重，它是一门建立在实践基础上关联实践的学科，同时也是一门以培养有严谨的研究方法和突出的研究能力的研究型人才的学科，其学科性质决定了它不可能是普及知识和技能的教育，而是传授研究方法和理念，培养研究能力的教育。这既需要学生有研究兴趣，且要求学生具备相当深厚的学识积累。 　　在研究方法上，新闻学属于人文学科中的应用学科，其研究方法偏重于定性。传播学属于社会学科中的行为学科，其研究方法偏重于定量。这两种不同的研究方法反映了两种不同的思维方式：新闻学偏重于经验综合型思维，传播学偏重于实证分析型思维。在美国，传播学产生于西方实证的土壤上，传播学的奠基人和创建人大多非新闻学者，更非新闻业者，而是政治学家、社会学家和心理学家，实证的方法渗透到传播学研究者的思维模式中并成为行为惯例，进一步形成了非常深厚的学科底蕴。在中国，将传播学从西方引进并加以研究的基本上都是新闻学者和新闻实务界中人，之所以要引进和研究传播学，主要是出于中国新闻学研究和新闻事业发展的需要，中国的传播学是在新闻学的基础上发展起来的，或者说受到了新闻学很深的影响，虽然其研究的主流是引进和介绍西方传播学的基本理论和方法，但是传播学教育中定量研究方法没有得到足够重视。目前，有的研究者认为：传播学教育要重视学生定量研究能力和研究方法的训练，突破单纯的人文学科的学科视域。而定量研究能力的培养，首要的是数学知识和数学能力的培养。当然，正如传播学先驱拉扎斯菲尔德所说的那样：传播学不一定要么是定性的，要么是定量的，二者可以卓有成效地结合起来。但由于我国现阶段的传播学研究整体上仍然停留在现象描述的初级水平，强调传本文由.L.收集整理播学教育中的数学教育，就显得十分必要了。①这种看法也不失为一种探索的方向。 　　但是问题在于，即便是要重视传播学的定量研究方法，在现实条件下也很难实现。首先在教育观念上，同样受新闻学影响，作为所谓的文科教育的传播学被认为是廉价教育（在一般的观念中文科教育都属于廉价教育，不需要多少投入）这种廉价教育的观念成为中国不少院校传播学专业教学的指导理念从而制约着传播学的教学。在互联网和数字化时代，廉价教育的观念对传播学专业来讲早已过时。其次，既然传播学教育要有高投入的观念，但是在硬件支持上，在现阶段条件下要获得一定的经费投入和实验手段又很难实现。段京肃分析到：传播学主流学派大量使用的实证研究方法，是建立在社会认可和强大的经济支持的基础上。美国学者在研究传播学形成的原因时也认为研究之所以得以实施，主要因为某一组织或一部分公众要寻找某个政策问题的答案，并且这里恰好有一笔资金足以完成这一答案的寻找。考察传播学理论中那些代表性的观点、模式，其形成几乎无一例外的得到了特定的社会力量的支持，因而具备了现代社会科学研究所必需的研究目标、控制实验条件、足够的研究样本、以及开展研究时使用的技术手段。正因为具备了这样的条件，其研究的过程才是严密的、科学的、规范的，自然所得出的结论也就是合理的、可验证的。这些条件在目前我国传播学研究中是很难满足的。②经济的投入和社会的支持是中国传播学发展的一个最大的现实障碍。从其他国家传播学教育的成功经验来看，他们在教育内容和教育方式上非常重视和传播业之间的联系，甚至是自己本身也能成为传媒机构实体，使教育界和业界相互融合。在这样的情形下，学生既有在校内开展科研实践的机会，又能在学习到一定程度后，到社会的传播机构去再进行实践，并且同时寻找和确立自己的工作岗位。但是，这一点在我们国家的传播学教育中还没有形成良性运行的模式，高校传播学专业和当地传媒只是一种挂名的合作，顶多是传媒从业人员来高校开展几次讲座，或是学生到传媒进行参观，还不能像医学专业和附属医院一样的一体化合作，因而缺乏一个有效的实践平台。 　　二、传播学的培养对象和培养目标 　　基于和新闻学不同的学科属性和研究方法，传播学教育在培养对象和目标上也需要做新的思考。和新闻学不同，传播学的教育目的主要不是培养编辑、记者之类的新闻从业人员，而是培养能够从事各级各类专门研究的研究所工作者。既然传播学教育是培养研究人才，要求严谨的研究方法和突出的研究能力，这就决定了它不可能是普