论合并后高校公共艺术教育的综合性.docVIP

　　论合并后高校公共艺术教育的综合性 　 内容 摘要：合并后高校的公共 艺术 教育 明显区别于原有的单一专业院校的公共艺术教育。对我国合并后高校公共艺术教育现行状况要有一个比较清晰客观的认识，只有掌握其基本特征，立足于合并后高校综合性的基本点，采取行之有效的具体措施，才能建立起一个完整的素质教育体系。 　　关 键 词：合并 公共艺术教育 综合性 　　 　　进入20世纪90年代以来，随着我国的高校体制改革，有一些高校通过各种方式进行重组，形成现今的多学科综合性大学。在 科技 高速 发展 的 时代 ，合并后的高校都力求开创自己的办学方向，实现大学办学的个性化、综合化和国际化。 　　公共艺术教育是素质教育的重要组成部分，合并后高校的公共艺术教育很明显区别于原有的单一专业院校的公共艺术教育，在培养既具有专业知识，又具有人文素质和创新意识的复合型人才方面尤为突出。我们应该对我国合并后高校公共艺术教育现行状况有一个比较清晰客观的认识。因为只有清楚掌握其基本特征，立足于合并后高校综合性的基本点，有针对性、综合性地采取行之有效的具体教育方案，对建立起一个适应新世纪的 社会 变化的完整的素质教育体系尤为重要。 　　 　　一、合并后高校公共艺术教育现状 　　 　　近几年，在各方面的共同重视和努力下，合并后高校公共艺术教育取得了一定成绩和良好效果。但是，我们还应该看到，公共艺术教育实施过程中，也存在明显不足，这都制约了公共艺术教育价值的最终实现。 　　首先，有些学校片面强调优势学科的发展，忽视对公共艺术教育的重视。不可否认，合并后高校在优势学科实现了强强联手，能够充分发挥其学科的优势，但是我们应该清楚地认识到，公共艺术教育依然处于一种边缘状态。无论是从有些学校的政策还是管理方面，不太被重视，这都造成了作为公共艺术教育本体——学生对这门学科的可有可无的心态。即使学校的学分规定，有些学生也只是应付了事。这种教育和受教育的双方的不重视，明显会造成素质教育的脱节和停滞不前。 　　其次，有些学校的资源配置不合理，造成艺术教育资源一定程度的浪费。 目前 ，合并后的高校一般都设置了专门的公共艺术教育部门，但是这个部门往往只限于课堂授课的这一孤立环节。众所周知，素质教育仅仅靠知识的传授是远远不够的，要充分地和课外文化活动实践紧密结合到一起，才能达到对学生潜移默化的、更深层次的素质提高。 　　再次，有些学校存在着忽视不同专业学生的艺术修养程度，公共艺术教育以偏概全，缺少针对性的 问题 。合并后高校由于专业设置众多，决定了不同专业的学生存在着明显的审美个体差异。目前，很多公共艺术教育课程设置比较单一、雷同、针对性不强，这都不太容易调动起学生 学习 的积极性。 　　另外，公共艺术教育师资队伍建设也相对薄弱，缺乏一批既具有高艺术教育 理论 水平，又具有深厚人文底蕴和创新意识的专业教师，导致有些公共艺术教育难以走出边缘地带，而步入精品化、经典化课程的行列。 　　 　　二、立足合并后高校综合性的特点，构建合理的公共艺术教育体系 　　 　　针对我国合并后高校公共艺术教育存在的有些问题，为改变现有公共艺术教育的落后现象，在学习和借鉴国际先进经验的同时，还要根据我国合并后高校的自身特点，建设系统的、理论的、合理的综合性大学公共艺术教育体系，对素质教育的具体实施具有理论性的指导意义。 　　1.充分发挥合并后高校综合性大学优势，实现资源合理配置，有助于合并后高校整体全面发展。合并后高校在深厚的文化底蕴和 历史 积淀、多学科优势互补、雄厚的师资力量、多层次的文化艺术交流、艺术专业营造的良好氛围等方面都具有优于其他专业院校的特征，为充分开展公共艺术教育提供了更广阔的空间。 　　2.合并后高校公共艺术教育循序渐进，和谐全面发展，有助于推动素质教育体系全面实施。重视公共艺术教育的普及性，同时，加强公共艺术教育的侧重性，在普及中提高，注重大学生的个性培养。实际上，这是一个从知识积累到能力培养的过程，目的是培养学生健康的审美情趣，以及对艺术作品的批判性理解能力。为学生提供充分接触艺术的空间，为充分体现个性特征，适应当今社会发展打造了一个可供调节的知识平台。 　　3.合并后高校公共艺术教育目标和其他学科教育各自单一目标整合到总目标中，有助于实现教育完整性的要求。公共艺术教育与其他学科教育的功能是互补的，两者的融合，能够弥补各自的缺陷。在公共艺术教育中渗透 科学 的 方法 和精神，以实现人的全面和谐发展的目标。实现融合的最终目标是要提高培养人才的整体素质，达到教育的完整性要求。 　　4.合并后高校公共艺术教育体系和国际接轨，有利于我国教育体制向国际化发展。公共艺术教育是素质教育的重要组成部分。素质教育的概念是 中国 独有的，但素质教育的思想和实践却是全球性