论政治课研究性学习的核心步骤.docVIP

　　论政治课研究性学习的核心步骤 摘 要：独立形态的 教育 管理活动产生于 现代 社会 ，古代社会的教育管理思想只能是萌芽性的。从19世纪末到20世纪末这100年间，西方的教育管理及其 研究 ，在实证主义和后实证主义的 方法 论标帜下，已走上多元并置和多元融合的 理论 化的 科学 之途，而 中国 的教育管理及其研究，虽也经历了世纪之旅，却还停留于形而上的思辩性的经验科学层面，远远落后于国外。 关键词：教育；管理；教育管理；教育管理研究；教育管理科学 自上世纪80年代以来，我国的教育管理研究，呈现出前所未有的昌明景象。一方面是对西方国家教育管理研究的介绍性研究越来越多，另一方面则是对国内教育管理实践的 总结 性研究也频频增加。但对一些基础理论 问题 却始终缺乏应有的关注。比如，对古代教育管理与现代教育管理的区别，对中国教育管理与西方教育管理的差距以及中国教育管理的定位等等，都未作深入系统的研证。因此，本文试作一砖之言，和大家共同探讨这些问题。 一、古代教育管理思想的萌芽 人类的教育及其管理活动是相伴而生而 发展 的，其 历史 漫长而宏富。但无论是中国先秦时期孔子和诸子百家的教育管理活动及其言论著述，包括作为古代教育管理典范的齐国稷下学宫的教育管理实践和作为先秦教育管理 三、西方 教育 管理 科学 的 发展 西方的教育管理及其 研究 ，从19世纪末开始，一方面，它以教育为出发点，沿着传统的经验管理及其研究之路向前发展，相对而言，20世纪50年代以前这条路还比较粗糙，其后则逐步成熟，建构起教育管理的经验知识体系；另一方面，它又以管理为始发点，沿着科学管理及其研究之路向前发展，同样，在上个世纪50年代以前，它也仅停留于简单的 应用 研究水平，其后则有了较快的进步。 这两条道路首先是代表了 现代 教育管理研究两个不同的阶段和层次。如果说第一条以教育为逻辑起点的经验研究之路源远流长，至今仍不失为教育管理研究的一条主要道路，但却由于其自身所无法摆脱的经验性而只能屈居于教育管理研究的初级阶段，还属于低、浅层次的“科学”的话，那么第二条以管理为逻辑起点的移植研究之路，则是随着管理科学的发展而壮大，终至演绎为以第一条道路为基础的现代教育管理研究的主流，它代表了教育管理研究的高级阶段。然而，它们又相辅相成，既分别代表了现代教育管理演进的两条道路，又共同构成了现代教育管 理学 不可分割的有机整体。 如果说19世纪末以前由于教育活动和管理活动均还未独立出来，因而专门意义上的教育管理活动还无从谈起的话，那么进入20世纪以后，由于管理活动和教育活动的独立以及管理科学和教育科学的发展，独立形态的以教育组织为其对象的教育管理活动应运而生，经过20世纪前50年的演变与发展，特别是经过20世纪50至70年代的 理论 运动，它终于晋升为科学。如果说1955年盖兹尔斯（Jacob W ．Getzels ）与考拉达奇（A．P ．Coladari c ）合写的《教育管理理论的用途》、1957年葛雷格（R ．T．Gregg）与坎贝尔合作出版的《教育管理行为》以及1959年格里菲斯发表的《管理理论》等著述是教育管理“理论运动”的宣言书的话，那么70年代以后格林菲尔德（T．B．Greenfi eld）的《教育组织理论：一种批判 方法 》和《关于组织的理论：一种新观点及其对学校的 影响 》、霍基金森（Hodgki nson ，C．）的《走向管理 哲学 》和《管理哲学：管理生活中的价值与动机》、埃沃斯和拉科姆斯基合著的《认识教育管理：当代教育管理研究中的方法论之争》和《探索教育管理：整合论之运用及批判》以及《从事教育管理：关于教育管理实践的理论》等三部曲，此外还有欧文斯（Robert G．O.