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　　论职业教育学研究范式的构建 摘 要：任何一门学科只有具有“范式”才配称 科学 ，才能成为独立存在的学科门类。 目前 职业 教育 学的 研究 还没有形成自身独特的基本 理论 框架，没有形成自己独特(或达成共识)的 方法 ，没有形成成熟的学科交流平台和自觉的学术共同体。跨学科研究是职业教育学研究的可能范式。 关键词：职业教育学；研究范式；构建 一、库恩“范式”论及其对学科 发展 的启发 (一)什么是“范式”?“范式”理论是库恩 历史 主义科学 哲学 的核心 内容 。库恩认为。“一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。”“科学共同体”是“在一种绝大多数其他领域无法比拟的程度上，他们都经受过近似的教育和专业训练；在这个过程中，他们都钻研过同样的技术 (三)理顺学术 研究 内在机制，建立和培育良好、健康的学术规范与氛围。这主要涉及到两点：一是职业 教育 学研究者个人的学术品性与能力，二是职业教育学的学术共同体建设 问题 。 四、跨学科研究是职业教育学研究的可能范式 (一)跨学科研究正成为进行学科研究的趋势。学者孟卫青认为，“ 现代 科学 的特征是越来越专门化，科学分裂为无数学科，它们又不断产生新的亚学科。这种分科研究确实给西方科学带来可观的成就。然而，过分专门化却使各科研究的范围日益狭小，也使科学进步的步伐放慢，其结果是，科学工作的成效本身成为问题”，“人们越来越多地认识到，许多 社会 现象和问题(包括教育)不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为基础才能 发展 出相关学科问基本是共同的工作假设、共同的 理论 模型、共同的研究 方法 和共同的语言。这就构成科学整合的基础，也使得科学研究取得更令人满意的成绩，许多新学科应运而生。”西班牙比较教育学者费兰·费雷尔认为，“近来，跨学科研究已是一种确定的科学做法，而单纯的多学科研究正在逐渐失去意义。” (二)跨学科研究的基本含义。跨学科研究是从研究对象本身的具体丰富性出发，立足于问题，采用一切有利于问题解决的策略，并根据解决问题的需要，将源生并分散于其他各学科的方法、技术和手段组织成有机的方法体系来解决问题。这个有机的方法体系，是所研究问题及其所属学科的独特方法体系，而不是其他有关的多个学科方法的机械杂凑。跨学科研究是综合提炼其他各学科的研究方法、策略、技术、手段等而促成的一种研究方法上的超越。就职业教育学而言，跨学科的职业教育学研究就是对职业教育学相邻学科方法、策略、技术、手段“职业教育学”化后的综合、提炼与超越。 (三)跨学科研究的基本特征。跨学科研究的基本特征，就是学科的交叉性，它承认事物联系的整体性与相互作用的复杂性，由此产生了它的理论与方法的综合性和普遍性。具体来讲，跨学科研究具有如下特征：1．实践性。大量事实证明，跨学科研究能卓有成效地解决现实发展中所提出的、已经或可能面临的综合性问题。这种研究的主要活力在于解决复杂的实际问题的能力，因为它主要是为解决实际问题的决策服务的。职业教育学的学科性质(作为交叉学科)及职业教育本身的特性决定了职业教育学就是一门实践的学问，运用跨学科研究是可行的，也是必然的。2．研究对象的复杂性。跨学科研究的对象大都是一个复杂系统，其中包括系统的运行、宏观管理和决策等一系列的复杂问题。其一，复杂性在于研究对象包含着许多因素，它们之间相互联系、相互制约、相互作用，不能分解更不能人为地舍去一些，保留一些，即使其中一个微小的因素都将对系统行为产生巨大的 影响 ，“差之毫厘，失之千里”。其二，这种复杂性，除了指研究对象由多个因素构成外，尤为重要的是指这些因素构成一个动态的系统，它有完整的结构而不能“拆零”。这一点告诫我们，职业教育学的研究要注意职业教育系统的完整性或不可分割性，过去的“头痛医头，脚痛医脚”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨学科研究实现了研究主体的变革，使研究主体从个体发展到群体主体。群体将产生群体效应，为学科的发展提供了一个可行的、综合的方法。这样，势必会产生对学科发展有利的新的认识论、方法论与价值观。 (四)职业教育学的跨学科研究需要一个过程。 首先，需要培养研究者的跨学科意识。跨学科意识的培养需要让研究人员了解职业教育学的学科性质，使研究人员了解职业教育学研究是研究关于职业教育 规律 的，其研究范围是有人参与的职业教育活动和问题，但从一个学科研究职业教育学不能认识职业教育学的复杂性，容易导致片面的深刻性。其次，培养研究者跨学科的研究能力。跨学科研究能力的培养，需要从研究者的知识结构方面人手，跨学科人才的培养，需要本着教育的一体化精神，保证研究人才知识结构的完整性和全面储备。当前高校注重通识教育和通才教育，是这方面很有益的