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高中语文口头作文教学策略与方法探究.pdfVIP

高中语文口头作文教学策略与方法探究.pdf

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高中语文口头作文教学策略与方法探究

绪 论 绪 论 语言是思想交流的工具,现代社会科技的不断发展对人类语言的要求越来越高,尤 其是口头语言能力。为适应社会的发展,我国基础教育也进行了改革。 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《全日制普通高级中学语文教学大纲 (试验修订版)》将听话能力、说话能力改为口语交际能力,高调提出了口语交际的新理 念:“口语交际能力是现代公民的必备能力□□使学生具有文明和谐地进行人际交流的 ① 素养。” 将“口语交际”的地位提高到了与“阅读”、“写作”同等重要的地位。 口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组 成部分。因此,口语交际能力,是一种不同于一般听说能力的更高层次的综合能力,不 是简单的听话、说话能力的组合。它是人的思维能力、知识水平及听话说话技能技巧的 综合体现,包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳,以及分析问题和解 决问题的能力,实际操作能力,创造能力等。在口语交际训练中只有让学生多种感观都 参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力。 而一般听说能力是口语交际活动赖以进行的最基本的能力。听是对言语信息的接 收,说是对言语信息的表达。没有听说,口语交际活动也便无法进行。可见,听说能力 和口语交际能力是两个不同层次的概念,听说能力是构成口语交际能力的基础。因此, 旧大纲提的“说话教学”不能够充分涵盖这些内容。 口语交际教学虽是新课标提出的,但概念却是在口语教学的基础上发展而来。口语 教学,实际上并没有明确的规范概念,现在我国大多数人将其理解为:与书面语教学(阅 读、写作教学)相对应,建立在叶圣陶与吕叔湘等教育界前辈的语文分类方法基础之上, 在学校环境中的语文课堂,以培养学生口语交际能力为目的,师生双方共同进行的教与 学的活动。 新颁布的语文课程标准(实验稿)单独把口语交际列为一个模块,同时明确指出口 语交际能力是语文素养的重要组成部分,为学生能力的培养提出了一系列要求和建议。 因而,教育界各层都不同程度地重视起口语交际在语文课堂教学中的作用,尤其是在各 ① 中华人民共和国国家教育委员会制订:《语文课程标准修订稿》,人民教育出版社,2003年,第1页。 1 高中语文口头作文教学策略与方法探究 地中小学掀起了语文口语交际课堂研究之风,竞相改进各校的教学策略与方法。口头作 文作为口语交际教学的新形式出现,为高中语文课堂注入活力。 2 第一章 高中作文课堂问题及分析 第一章 高中作文课堂问题及分析 一 学生对作文的困扰 (一)学生缺少对作文的兴趣 每次一到作文课,不少学生就胆战心惊,惊恐于接下来的作文课怎么熬。学生愁眉 苦脸,咬紧笔杆,绞尽脑汁编造各种相似的废话填补作文字数。学生中流传着一句话: 一怕周作人,二怕写作文。学生怎么会出现这种对作文害怕到应付的情况?原因就是学 生对写作文充满敌意、缺乏兴趣才造成这种情况出现。 (二)学生的作文内容缺乏情感 每次批阅学生作文,会有种许多学生并不知道什么是作文的感觉。他们搜肠刮肚, 围绕作文题目拼凑字数。议论文,只有说理,没有学生自己情感和实践的融入,显得空 洞而单薄;记述文,只有生硬的叙述,没有靠近实际的具体而生动的细节,无法用文字 把细腻、真切的主观感受表达出来。究其原因是学生脱离了生活,缺乏情感积累。 (三)学生的作文基本功不足 在批阅学生作文时,最令人头疼的是作文结构散乱,不知道学生写的究竟是什么, 用的什么文体,想要说明什么事情。作文的语言也邋遢啰嗦,文章总是把一句话翻来覆 去地说,缺乏简洁性,冗长却没有说服力。还有许多学生错字连篇,连基本的汉字笔顺 都写错,字的内涵结构更不明了。在实习中的一次作文课上,我初步统计了一下,两个 班同学共送上的一百多篇作文,几乎没有一篇作文不出现一个错别字的,出现三、四个 错别字的占一半以上,最严重的在短短八百字的文章中错字别字以及错用的标点符号竟 达三十多个。 另外,学生没有养

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